文档介绍：例谈化学教学中的“凤头”艺术 凤头鹦鹉
一次成功的演讲,离不开精心设计的开场白;一篇优异的作品,需要和众不一样的“凤头”;一样,要上好一堂新课,引入起着举足轻重的作用。所以,在化学教学伊始,老师利用化学试验、化学问题、科学史实、新闻报道、小小说、小谜语、模型、图片、影像资料和多媒体等创设问题情境引入新课,经过培养学生的学习爱好来激发学生的学习动机,激励学生对新知识的好奇和探求之心,对完成教学任务会起到事半功倍的效果。
一、巧设趣味引入新课
赫尔巴特指出:“教育应该贯穿于学生的爱好当中。”所以老师要精选部分史实、小说、谜语、图片等引入新课,让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。比如,在学习《空气》时,先让学生猜一个谜语:一物四处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活很快。同学们争先恐后地猜测,学习的爱好被调动起来,老师趁势引入新课,在这种愉悦、兴奋的状态中引入新课,教学效果很好。
二、利用试验引入新课
“试验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习爱好的关键源泉”。演示试验是化学教学中的常见手段和主要组成部分,它作为一个真实、形象的教学操作形式,现有展示化学知识的直观效应,又有演出操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意,激发学生的浓厚爱好。比如,在讲燃烧的条件时,老师先演出一个魔术“烧不坏的手帕”,试验结束后同学们感到很惊讶,有的小声议论,很想弄明白其中的道理,这时老师可因势利导,提出问题:“手帕为何烧不坏?”,从而引出新课“燃烧是有条件的”。
在演示试验的过程中,除了力争试验的成功,还应注意试验操作的正确性和语言的激励性,给学生发明一个友好、愉悦的学习气氛,加深对试验现象的了解。
三、温故知新引入新课
温故知新引入新课,即老师采取复习已学过的知识和内容作为引入新课的方法,经过提问、练习、语言诱导等形式,把新旧知识作对比,找出新旧知识的联络和差异,自然地过渡到新知识的学习中。这种引入方法既能够使学生对新知识不感到陌生,又能够降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,学习起来轻松自如。比如,在《二氧化碳制取的研究》时,首先,先引导学生回顾试验室制取氧气的设计思绪,在搞清了药品的选择和反应原理、仪器装置及选择的依据、气体的检验方法等以后很自然地过渡到制取二氧化碳的问题上来。这么既复学了学过的知识,又降低了本节的难度,顺利地引入新课。
以复习旧知识作为桥梁,符合学生的认知规律,使“要我学”转变为“我要学”,激发了学生的求知欲望,调动了学习的主动性。
四、设置悬念引入新课
悬念作为一个学习的心理机制,能激发学生的爱好和动机,也能激发学生的内在潜能。从课堂气氛和课堂效果来看,这种引入的设计符合学生的心理特征,是一个有效的好方法。比如,在学习二氧化碳的性质时,我先给学生讲这么一则小说:一位游客牵着小狗进入一个深山洞,在靠近洞底时,小狗晕倒而人却安然无恙,这是怎么回事呢?以这么一则小说作为悬念,让学生去思索“为何”,使学生一上课就爱好盎然,沉醉在乐学的气氛中。
悬念的设置,要符和学生的心理特征及认知层次,要恰倒好处,紧紧抓住学生的心弦,使学生在一个急切的心理状态下集中精力听讲。假如悬念设置太高,学生就轻易摸不着头脑,产生不了爱好,悬念也就形同虚设了。