文档介绍：华中师范大学
硕士学位论文
广东省培智教育教师参与校本课程开发的态度调查研究
姓名:苏慧
申请学位级别:硕士
专业:特殊教育学
指导教师:雷江华
201205
⑨摘要校本课程开发是以学校为基地的校本课程开发工作,是由学校校长、教师、学生、家长、社区成员和专家等多主体民主参与的课程开发活动。我国在世纪末期开始进行新课程改革,三级课程管理政策的实行,使得校本课程开发引起了广泛关注。目前我国对于教师参与校本课程开发的研究比较丰富,但这些研究主要集中在普通中小学,而对培智学校校本课程开发的研究比较缺乏;培智学校校本课程开发的研究内容多集中在意义、模式等宏观理论层面,专门以教师为研究对象的少;并且从现有的文献分析发现这些研究中理论探讨和经验总结多,实证研究不足。本研究运用自编的《培智教育教师参与校本课程开发的态度调查问卷》对广东省四所特殊学校的培智教育教师进行了抽样调查,目的在于了解培智教育教师对于参与校本课程开发的态度,分析影响其参与态度的各种因素,据此提出提高教师参与校本课程开发积极性的策略。研究发现培智教育教师对于参与校本课程开发的态度比较积极,在态度的四个维度上,整体认知和利弊认知维度得分最高,其次是行为倾向维度,情感体验维度得分最低,据此推断培智教育教师参与校本课程开发的积极态度可能主要来源于对校本课程开发意义的高度认同。教师年龄、教龄、职称和学历等因素对其参与态度存在显著影响,而教师的性别、任教学段和是否参与过校本课程开发对参与态度影响较小。根据本调查研究结果,情感体验是培智教育教师参与校本课程开发态度的最薄弱环节,其在态度三因素中的核心地位未能凸显,因此为使态度的三因素之间形成一个良性互动的系统,本研究提出四点建议,为培智学校校本课程开发提供借鉴:第一,转变观念,维持并提高教师的认识水平;第二,满足需要,增加教师积极的情感体验:第三,自我引导,形成积极的行为倾向;第四,改善组织文化,创设学习型的校园文化环境。关键词:培智学校;教师;校本课程开发;态度硕士学位论文‘’
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第一章问题的提出一、研究背景课程之一列入培智学校的课程体系之中,提出“学校可根据地域特征、社会环境、基础教育课程改革年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要孕》,在此文件的指导下,基础教育课程改革轰轰烈烈的展开,向着素质教育的方向发展,并且每隔几年就对现行的课程设置、教材进行修改。与基础教育相比,特殊教育课程改革则严重滞后。基础教育改革初期,特殊教育课程设置仍然停留在年制定的试行方案,学校的办学思想和教学工作深受普通教育的影响,对文化课过分重视而忽视对学生毕业后参与社会生活,从事劳动必需具备的个性品质、身体素质和劳动技能的培养①。并且自世纪年代实施随班就读以来,培智教育学校的招生对象逐渐以中重度智力障碍儿童为主,原有的课程不再适用这一状况,培智学校面临着无合适课程和教材可用的局面。年教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》作为培智学校课程改革的指导性文件。该方案体现了“以人为本”、“生存教育闹导理念,以“适应生活魑E嘌勘甑暮诵摹P驴纬谭桨附1究纬套魑Q≡裥经济文化发展的特点以及学生实际生活需要,设置和开发具有本校特点的课程”。在基础教育课程改革背景下,根据培智教育对课程和教材的迫切需要,培智学校基于本校智力障碍儿童的身心特点和学校教育教学的实际需要纷纷致力于开发校本课程。培智学校校本课程开发研究发现各地区培智学校的校本课程开发的质量参差不齐。教师作为校本课程开发的主体之一,对校本课程的质量具有决定性的作用,但根据研究者的实践经验,目前培智学校的教师对校本课程开发的认识以及参与的意愿存在很大差异,一些教师认为“学校已经有了国家培智课程和其他地方的课程,为什么还要花费人力物力去开发校本课程灿幸恍┙淌θ衔R延械呐嘀强纬滩皇视糜诒拘5难3困惑于“教什么”的问题,对于校本课程开发具有很高的热情。本研究以广东省为例,通过调查研究了解培智教育教师群体对于参与校本课程开发的态度,分析影响硕士学位论文。【.中国特殊教育,,‘
⑨二、研究目标与问题三、研究意义他们参与校本课程开发态度的因素有哪些,以及如何提高教师参与校本课程开发的积极性等。广东省是我国南方经济发达的省份,其特殊教育事业起步晚但发展快,近些年有了长足的发展,截至年广东省特殊教育义务教育的普及已初步完成,形成了以普通学校附设特教班和大量特殊儿童随班就读为主体,以特教学校为骨干的特教格局∞。在师资状况方面,广东省特殊教育学校教师队伍稳定,师生比略高于全,专任教师以本科学历占主导地位,已超过一半以上9愣《嗨特殊教育学校正在进