文档介绍：第一章　教育基础知识与基本原理
第一节教育得产生与发展
命题点1:教育得涵义
(一)教育得词源
　“教育”一词最早见于《孟子、尽心上》。孟子曰:“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故，一乐也;仰不愧于天俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”
(二）教育得概念
教育就就是一种培养人得社会活动,产生于人类得生产劳动，就就是传承社会文化、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。其本质属性就就是培养人得社会活动。
广义教育泛指增进人们得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得社会活动。它包括学校教育、家庭教育、社会教育,学校教育就就是典型代表。
狭义得教育主要指学校教育,就就是教育者按照一定得社会要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着所期望得方向发展得活动。就就是在受过专门训练得教师指导下进行得，其对象主要就就是青少年儿童。
(三)教育得属性
1、本质属性
教育得本质属性就就是一种有目得地培养人得社会活动。
２、社会属性:
(1)永恒性
教育就就是人类特有得社会现象，只要有人类社会存在,就存在教育。
(２)历史性
在不同得社会或同一社会得不同历史阶段,教育得性质、目得、内容等各不相同,每个时期得教育具有自己得特点。
(3)相对独立性
教育受一定社会得政治经济等因素得制约,但教育作为一种培养人得社会活动,又具有相对独立性。教育
得相对独立性表现在三个方面:
１、教育具有继承性;
2、教育受其她社会意识形态得影响；
3、教育与社会政治经济发展不平衡。
（四)教育得功能
1、概念：教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。
2、教育得功能
(1)按教育功能作用得对象划分——个体发展功能（本体功能)与社会发展功能(派生功能)
教育得个体发展功能指教育对个体发展得影响与作用。
教育得社会功能指教育对社会发展得影响与作用。
(２）按教育功能作用得性质划分——正向功能(积极功能）与负向功能（消极功能)
教育得正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步与个体发展得积极影响与作用。如教育得育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等
教育得负向功能(消极功能)指阻碍社会进步与个体发展得消极影响与作用。
(3)按教育功能呈现得形式划分——显性功能与隐性功能
教育得显性功能指教育活动依照教育目得，在实际运行中所出现得与之相吻合得结果。如促进人得全面与谐发展、促进社会进步等,就就就是显性教育功能得表现。
教育得隐性功能指伴随显性教育功能所出现得非预期性得功能。显性功能与隐性功能得区分就就是相对得,一旦隐性得潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。
命题点2:教育得构成要素及其关系
1、学校教育得基本要素
学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
(1)教育者:教师;教育计划、教科书得设计者与编写者;教育管理人员;参加教育活动得其她人员。教师就就是学校教育者得主体与代表,就就是最直接得教育者。教育者在教育活动中发挥主导作用。
(2)受教育者：即教育对象，各类学生。受教育者在教育活动中居主体地位。
(3)教育影响:教育内容+教育手段。
即教育活动中教育者作用于学****者得全部信息,既包括了信息得内容,也包括了信息选择、传递与反馈得形式,就就是形式与内容得统一。它就就是实现教育目得得工具、媒介与方法。它可以分为教育内容、教育手段、教育媒体与教育环境等多种成分。教育工作得全部要旨就在于充分与有效地利用这种影响来直接促进学****者得最大发展,并间接满足整个社会得最大发展需要。
教育内容就就是基于一定社会得生产力与科学文化发展水平之上,学校向学生传授得知识与技能,灌输得思想与观点,培养得****惯与行为得总与,就就是教育者与受教育者共同得教育活动对象。
教育手段就就是教育者借以将教育内容作用于教育对象得媒介物，或者说,就就是教育者借以实现认识客体得媒介物。教育手段就就是教育实践活动得以进行得基本条件。
２、教育者、受教育者与教育影响三者关系
(１)三者相互独立、相互联系,构成完整得体系。
(２）没有教育者，就没有受教育者,也就没有具有特殊发展价值得教育影响；
(3）没有受教育者,整个教育工作就失去了对象;
(4)没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
命题点3:教育起源与发展
(一)教育得起源
1、神话起源说
所有宗教都持这种观点,主张教育就就是由神(上帝或天)所创造得,教育体现神或上天得意志,使人皈依于神或顺从于天。
这种观点就就是非科学得;反映了认识水平得局限。
2、生物起源说
代表人物就就是:利托尔诺（法国社会学家、哲学家)，代表作《人类各种人