文档介绍：组歌教学反思
总所周知《 组歌》是人教版八年 级下册的一篇佳作，作者 纪伯伦。 这是一篇自 读课文，预设一个课时讲 完。我最初 对这篇文章的 处理原则是：朗 读为主，稍作点 拨，点到 为止。而有时一个巧妙的 过渡就能 让左右为难的事变成两全 齐美，于是我在 课前预****时着重要求学生查找资料并把 课文熟读成诵。
《长征组歌》是一 组歌词，也是自 读课文。在学****了毛泽东 的《七律 长征》的基 础上，
我决定 让学生通 过朗读自主学****课文。考 虑到实际情况，我先放了一遍 课前下载的朗诵，然后让学生说出自己的看法。没想到，本来朗 读水平不高的学生 们好像一下子 发现 了新大
陆似的，个个 跃跃欲试。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的 说后半部分要 读得快点，因 为打了胜仗，心情高 兴;还有的说后半部分句子的前面要 读的稍微慢一点而后句要快，因 为有动词，也说明行军神速。最后一句要 读得慢一点， 调子要高，才能 强调 毛主席的用兵如神，还有的说开头写环境的四句 应读得特别慢，并指出重音在 “断 ”和 “难”上。 让学生说的同时我也让他们示范去 读，他们俨然一位小老 师，读得有板有眼。
随后，我又趁 热打铁，要他 们在朗读的基础上体会关 键词的含义及作用， 这也是本 节课的一个重点目 标 。如：从 “横断山，路 难行。敌重兵， 压黔境。 ”中感受到什么 ?引导学生细细体会 “长征 难”和“红军将士不怕 难 ”，感受 诗歌语言的简练和形象。我想：有 时课堂教学让学生在朗 读中体会会 胜过老师的讲解，书读到一定的程度，自然而然文章就理解了。
通过前后两次的授 课实践，预先设置的教学目 标和要求在一定程度上得以 实现 ，但其中仍出 现了不少 问题。 经过师 傅和组内各位老 师的指导，我又****得了些 经验体会。
首先，问题还 在于课堂不够形象、生 动。正如 张老师所说，导入部分原本完全能 让生
长在海边的学生 调动最大的生活 经验，进入与海浪、海岸的沟通，但由于我没有 给学生以视觉化的大海情境和形象化的海浪声音，造成原本熟悉的海 远离学生的 课堂学****而在 问题设计 上，教 师的语言尤欠生 动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生 对问题 的思考。
其次，对文本主题的探究 还不够全面。第一次授 课时，我在引 导学生挖掘 这首散文 诗的第二个 层面的主 题时，对作者纪伯伦做过相关的 简介，但没能 结合他的身世和 经历，从诗人与祖国的情感方面来探究。 虽然这点在第二次授 课期间得到了补充，把它插入在第一层面主题与第二 层面主题之间。但从 课堂的总体架构来看， 这部分内容的加入破坏了 课堂设计的整体性，有点 “半路 杀出个程咬金 ”的感 觉。而这个爱国主题又不得不 说，因此左右为难。后来， 还是叶老 师帮忙解决了 这个难题。那就是将 爱国主 题放在最后 —— 由诗人出
生地环境与文中的海的 环境做一 联系，再用 创作背景的相关 说明做一个巧妙的 过渡并出示诗人流亡海外， 为祖国的独立而奔走呼告的 经历，那么 让学生理解文中所表 现的那份 对国
土的思恋和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教学 设计中，还要学会 对课文相关