文档介绍：文章编号: 1009- 2269( 2010) 05- 0076- 03
基于建构主义理论的英语专业写作教学模式研究*
刘
玮
( 兰州工业高等专科学校外语系, 甘肃兰州
730050)
摘要: 英语写作是英语专业教学的一个重要组成部分, 也是英语专业学生的一个薄弱环节。为了
提高英语专业学生的写作能力, 以建构主义理论为基础, 将网络教学与课堂教学进行有机整合, 尝
试探索一套适合英语专业的切实可行的写作教学模式。
关
键
词: 英语写作; 建构主义; 教学模式
中图分类号: H 319 文献标志码: A
目前大多数高校英语写作课程的教学仍停留能力的培养重视不够。教师在写作教学中对学生
在较为传统的
命题、写作、反馈的层面上, 其教的认知过程考虑不足, 偏重强调英语语言的基础
学模式与英语阅读和语法课程相仿, 学生未能真知识和写作理论知识的输入, 很少注重写作内容
正参与到教学过程中, 使英语写作成为学生英语的挖掘和充实, 忽视了学生写作技能的提高和语
学习中最为薄弱的环节, 无法凸显该课程的应用篇分析能力的培养。
性和交际性。因此, 英语写作课程一直是教、学双 3) 学生写作兴趣不浓, 写作内容空洞。一方
方都感到沉重和枯燥的一门课程, 高校英语专业面, 由于教学内容陈旧, 缺乏实用性和趣味性, 学
的写作教学亟待从指导思想和教学模式上加以改生缺少用英语进行写作的动力, 没有兴趣参与课
进[ 1] 。堂教学活动; 另一方面, 一些学生因为词汇贫乏、
基础知识欠佳、阅读积累不够等原因, 写出的文章
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大学英语专业写作教与学的现状[ 2]
在内容、结构以及语言方面均存在严重问题。
1) 教学模式单一, 师生、生生之间缺少有效互学生不愿花时间、费精力挖掘题目内涵, 写作内容
动。长期以来, 大多数教师仍采用传统的
以教师贫乏, 缺少真情实感, 充满空话和套话; 多主观感
为中心的写作教学模式。在这种模式下, 教师先受和论断而少事实论据; 多成语典故而缺少新意
讲授写作理论知识、分析范文, 然后布置命题作和主见; 整篇文章难见深入的细节描写, 缺乏整体
文, 让学生模仿范例进行写作练习, 最后进行作业的连贯性。
批改及课堂点评。在这种直线性的写作过程中,
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建构主义教学观的理论基础
教师很难针对学生习作中出现的特殊问题进行分
类指导。学生即使遇见问题也难以得到教师和同
建构主义( co nstructiv ism) 教学观是在批判和
伴的及时帮助, 由此造成师生、生生之间缺乏良性发展传统教学观的基础上形成的。其起源可追溯
互动, 教学效果不理想。至皮亚杰( J. Piag et) 的认知发展理论, 认为人的认
2) 教师着重强调语言因素, 对学生语篇分析知结构是通过同化( assim ilation) 与顺应(
* 收稿日期: 2010
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基金项目: 第二期全国高职高专英语类专业教学改革课题( GZGZ7610
225)
作者简介: 刘
玮( 1969
) , 女, 甘肃兰州人, 副教授, 硕士.
第 5 期
刘
玮: 基于建构主义理论的英语专业写作教学模式研究
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