文档介绍：政治课政治课教法探究
教法有很多个，在政治课教学中，常常用到点拨法。点拨法是一个中优秀的教学法，它不但能达成启发学生思维，而且还能提升教学效率，是一个适应二十一世纪教学需要的教学方法。
所谓“点拨法”就是老师针对学生学习过程中存在的知识障碍和心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索和研究，寻求处理问题的路径和方法，从而达成掌握知识，提升能力的目标。
点拨法重在“点”和“拨”。什么地方要“点”，什么地方要“拨”，取决于教材的特点和学生的需要。我在多年的政治课教学实践中对点拨法做了部分尝试，在教学实践中常常使用的几个方法有：
第一，直接点拨法，就是在问题的关键处用一、两句话直接挑开疑团，拨去迷雾。比如：在讲“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系”时，我利用ax+bx+cx=xa+b+c一道数学公试时，学生迷惑不解。这时我直截了当地点道x代表矛盾普遍性，ax，bx，cx代表矛盾特殊性。这一点拨，学生豁然开朗，透彻地了解了深奥的哲理，尤其是矛盾普遍性寓于特殊性之中这句话，对于这堂课，学生们谈起来，至今历历在目。
第二，间接点拨法，就是借助于相邻学科的知识来帮助学生了解本学科的知识，能起到很好的教学效果。在讲“质变是从量变开始的”这个哲学道理时，以三峡大坝出现细微的裂缝为背景，让学生面临考验和选择，面对这一条条裂缝，假如你是大坝的责任人，你将怎么办？学生的思维被老师的问题所点燃，快速爆发为大胆的想象，经过准确的计算，两种对立的看法进行着剧烈的交锋，两股较量的思维之绳形成协力，击破问题。这么不但使学生很快领会了质变是从量变开始的，知道了不以恶小而为之的道理，而且培养了学生自觉地联络其它学科知识，进行学科间综合的能力。
第三，典故点拨法，就是利用典故激发学生学习爱好，启发学生思维，从而取得知识，提升能力。比如，在讲“部分离不开整体”时引用了“太子丹和美人手”的小说，太子丹不但残忍，而且割裂了手和身体的有机联络，她不知道双手作为部分假如离开身体这个整体就失去了弹琴奏乐的功效。浅显易懂的典故，折射出深奥的道理，启发学生的思维，从而掌握知识。
第四，设疑点拨法，就是提出问题揭露矛盾，拓宽思绪，加深了解。经过设疑，投石激浪，激发学生探索爱好。如：在讲“矛盾双方在一定条件下相互转化”时，我让学生用所学哲理对“失败是成功之母进行分析”。这一问平中见奇，可谓一石激起千层浪，学生议论纷纷。学生分析到，矛盾双方能够转化，“失败是成功之母”应该是正确。此时我给予点拨：是否全部的失败全部会转化成功呢？引导学生得出结论：失败必需经过总结经验教训方能成功，用哲学术语讲，即矛盾的转化是有条件的，学生茅塞顿开。经过设疑一一释疑，帮助学生实现了从无疑到有疑，再从有疑到无疑的转化。有峰回路转之效，收到了平庸直叙讲理论所不能达成的效果。
第五，辩论点拨法，就是组织学生对教材中的“热点”问题或对有些学生难以把握的内容进行辩论。引导学生能动的学习，从中点拨她们的思维，充足发挥学生的主体作用。在讲“坚持内外因相结合”的看法中提到“近朱者赤，近墨者黑”，那么是不是近朱者必赤，近墨者必黑？围绕这个问题展开课堂辩论。经过辩论不但点燃了学生思维的火花，极大地促进了学生学习政治课的主动性，而且使学生丰富的情感，广泛的爱好