文档介绍：武动乾坤40无偿观看让学生真“动”起来

　　　　小学品德和社会是小学阶段对儿童进行德育的关键课程，它以态度、情感和行为的改变为关键目标。在教学中，我依据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给充足表现的机会，不停唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参加教学过程，让她们在自主探究、自主发觉、自行判定、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的养成。
　　一、还原生活，争当演员悟内涵
　　多年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学表现活动化”等看法。在思想品德课中，一篇小说完整、情节生动、表象鲜明的课文，能够让学生自己来饰演课文中的人物，演出出整个小说情节。经过一台有血有肉、情节生动的书本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一个以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。比如有一课，相关星星和父亲母亲逛商场吵着买东西的一段情节，就能够让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来饰演父亲母亲和星星，双方全部试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这么在评演中不停完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区分、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
　　二、创设冲突。唇枪舌剑透事理
　　学生的道德认识不能只局限于书本，有时必需经过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达成这一目标的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不一样国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了灵敏的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，老师经过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采取辩论的方法处理问题，有利于激发学生的学习爱好，主动思索，主动探究，在辩论中深化明理，提升道德判定能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，老师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
　　三、课外导行，社会实践尝艰辛
　　思品课的教学应重视课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住多种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而取得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提升。当代儿童大多是独生儿女，父母对孩子的期望很高。“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其它方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对她人的劳动无感激之情，以为一切全部是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。教课时，我首先引导学生学会关注她人，知道学校内、社会上有许很多多的工作岗位，这些岗位上的大家全部在辛勤地劳动着，她们天天全部在默默地为我们服务着；首先让学生参加力所能及的劳动，有意识地尝试不一样的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的了解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发觉问题、处理问题的能力，引发学生的创新意识。
　　四、换位体验，心灵碰撞达共识
　　换位体验是客观事物作用于人而引发共鸣的一个情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方法，以促成有如亲