实验教学中如何培养学生的创新能力.doc

文档介绍：实验教学中如何培养学生的创新能力
把握学生心理，发掘创新潜力
好奇心理
心理学研究的成果表明：好奇心是激发它的一种动力，它可以激发人们去发现周的
一切事物的差异。为什么从婴儿到青年时期人的智力发展十分迅速？这与好奇心在这
个阶段特别强烈有密切关系：好奇心产生求知欲，好奇心是青少年和儿童获得知识、
能力的必要条件。爱因斯坦说：思维世界的发展，在某种意义上说是对惊奇的不断摆
脱。
学生在学习和生活中产生的好奇心，必然伴随着一连串的思维活动，教师对此给予
及时的鼓励和引导，必将使他们的思维活动更持久、更深入，从而达到促进智力发展，
培创养造创性思维能力的目的。
好胜心理
好胜心表现为智力活动中的一种成就感，其特点是以自信心为基础，争强好胜是青少年的一种常见心理，好胜心强的学生往往会为争论某一问题而废寝忘食，为得第一而奋发图强。只要引导得当，这种心理就能转化为对学习锲而不舍的精神，成为培养创造性思维的动力。
在教学过程引入竞赛机制，如：进行解题速度的竞赛，进行一题多解的竞赛，进行实验能力的竞赛，……，这些对培养学生思维灵活性和广阔性往往能取得很好得效果。
怀疑心理
当新的事物与旧的观念发生矛盾时，就会产生怀疑。为解决疑问而探索，进而达到创新，这在科学史上是屡见的事实，哥白尼对地心说的怀疑，导致了宇宙观的建立；伽利略对亚里士多德运动学说的怀疑，导致了自由落体运动定律的惯性原理的建立，……，在学习的过程中，学生对他们不甚明白的东西常问“为什么”，表明“怀疑”也是学生的天性，鼓励和保护学生的怀疑心理，努力使学生的这种“天性的怀疑”发展成为“科学的怀疑”，对学生创造能力的培养是十分的重要的。
标新立异心理
解决问题时，不愿受固有思维框架束缚，求变、求新、求异，这是青少年学生一般具有的优秀心理素质，教学中，对学生的每一个独到的见解，、新颖发现，教师都应该充分肯定，热情鼓励。
探究心理
对于学习中遇到的问题，大多数学生总是不满足现有结论，总喜欢“刨根问底”，不明就里不罢休，对于学生的问题，有的我们可以用生动的事实、严密的理论证明来作出正确的解释；有的可以通过提供可能的实验条件和必有的指导由学生自主探究；有的还可以通过引导使问题一步步深化。在教学活动中，创设探究情境，满足学生的探究欲望，使学生在探究中获得探究的乐趣，对于培养学生能力和开发智力是十分必要的。
例如：对这样一个浮力问题：漂浮在河面上的一条小船上装有石头，若把石头投入河中，河里的水面是上升了还是下降了？我们可以指导学生通过设计实验来寻找答案，可以指导学生假设必要的条件通过理论计算、比较得出结论，并指导学生进一步思考：如果船上装得是水或木头，将水舀入河里或木头放入水里，水面又将怎样？
惰性 心理
应试教育催生了“填鸭式”“满堂灌”、“题海战术”等教学方法，这些教学方法禁固了学生的双手和头脑，使得学生完全依赖教师，产生了严重的惰性心理，极为不利于创新能力的培养，要克服学生的这种不良心理，课堂教学中必须建立良好的学习心理环境
式，运用“启发式”、“探究式”等教学方法，解放学生的头脑和双手，使他们真正成为学习的主人。
畏惧心理
无论是在做习题还是做实验，有时学生都表现得畏手畏脚，缺乏信心，这种畏惧心里是创造力培养大敌，产生这种畏惧心理的原因，一是学生经历的