文档介绍：人教版七年级下册人教版七年级下册第第 15 15课明朝君权的加强课明朝君权的加强说课人:刘秀春说课人:刘秀春单位:冀州市第二中学单位:冀州市第二中学说说巩巩固固提提高高六六说说教教学学环环节节五五一一二二三三说说教教学学设设计计四四?? 15 15 课课《《明朝君权的加强明朝君权的加强》》是七年级历史下册第三单元是七年级历史下册第三单元??《《统一多民族国家的巩固和社会的危机统一多民族国家的巩固和社会的危机》》的第一节课,主的第一节课,主??要讲解了在封建社会没落时期的明朝加强中央集权的措施要讲解了在封建社会没落时期的明朝加强中央集权的措施??。明朝是我国封建社会君权空前强化的重要时期,学习好。明朝是我国封建社会君权空前强化的重要时期,学习好??这一节课有利于于进一步理解、掌握清朝君权的强化达到这一节课有利于于进一步理解、掌握清朝君权的强化达到??顶峰。顶峰。知识与技能通过通过““情境情境————互互动动————探究探究””教学方式,促教学方式,促使学生积极主动的进行探使学生积极主动的进行探学习,努力做到学习,努力做到““问题由学问题由学生提出,过程让学生参与, 生提出,过程让学生参与, 疑难由学生解答疑难由学生解答””的目的的目的。。过程与方法教学重点: 教学重点: 明太祖加强君权的措施明太祖加强君权的措施教学难点: 教学难点: 八股取士八股取士情感态度价值观通过本课的教学, 通过本课的教学, 是学生全面地掌握是学生全面地掌握明太祖以及明成祖明太祖以及明成祖加强君主专制统治加强君主专制统治的史实, 的史实, 通过比较通过比较培养学生用联系的培养学生用联系的观点,综合分析、观点,综合分析、对比史实的能力; 对比史实的能力; 通过对科举制的评通过对科举制的评价,提高学生运用价,提高学生运用辩证的两点论的方辩证的两点论的方法评价历史现象的法评价历史现象的能力。能力。要求学生从思想上认识: 要求学生从思想上认识: 明朝君权的强化, 明朝君权的强化, 在一定时间和一定程度上, 在一定时间和一定程度上, 加强了多民族国家的统一, 加强了多民族国家的统一, 但同时它又是中国封建社会但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治的表现。逐步走向衰落在政治的表现。????本课的学习对象是七年级学生,初一年级的学生们好动、好奇,喜欢有趣的历史故事, 本课的学习对象是七年级学生,初一年级的学生们好动、好奇,喜欢有趣的历史故事, 但是他们的抽象能力较弱,分析历史问题的能力自然较弱。所以,在课堂上要采取阅读历但是他们的抽象能力较弱,分析历史问题的能力自然较弱。所以,在课堂上要采取阅读历史史料,观察图片多种方法激发学生的主动性,为学生创造有利条件,帮助学生通过对历史史料,观察图片多种方法激发学生的主动性,为学生创造有利条件,帮助学生通过对历史史实的理解来调高综合分析能力史史实的理解来调高综合分析能力??教师在教学中已经不是主体,学生才是主体,所以在教学过程中,教师要做的是有效教师在教学中已经不是主体,学生才是主体,所以在教学过程中,教师要做的是有效引导,学生自主学习,给予学生有效的帮助,教师通过引导学生主动参与教学,并可以引引导,学生自主学习,给予学生有效的帮助,教师通过引导学生主动参与教学,并可以引导学生结合教材中的插图、引文,史料、图片等资料,运用观察法、阅读法、分析法获取导学生结合教材中的插图、引文,史料、图片等资料,运用观察法、阅读法、分析法获取相关信息。让学生在活动中讨论,获取知识,体验学习的快乐。相关信息。让学生在活动中讨论,获取知识,体验学习的快乐。??在教学过程中,力求设计的每个环节都可以积极的调动学生参与其中,能让学生在活动在教学过程中,力求设计的每个环节都可以积极的调动学生参与其中,能让学生在活动中能感受、掌握历史,运用历史,所以采用了导学案,希望充分地让学生自主学习,教师中能感受、掌握历史,运用历史,所以采用了导学案,希望充分地让学生自主学习,教师担当穿针引线和疑难解答任务。这样可以更好地体现学生为主体的教学理念,还注重对于担当穿针引线和疑难解答任务。这样可以更好地体现学生为主体的教学理念,还注重对于教材及练习册的充分运用,并尽量加强学与用的联系,希望能更好提高学生学习历史的能教材及练习册的充分运用,并尽量加强学与用的联系,希望能更好提高学生学习历史的能力。力。??我的教学设计原则是( 我的教学设计原则是( 1 1)明确技术目的,服务教学目标( )明确技术目的,服务教学目标( 2 2)创设学习情境,利于知识建)创设学习情境,利于知识建构( 构( 3 3)尊重学生个性,提供多种机会( )尊重学生个性,提供多种机会( 4 4)调动学习热情,发挥主体作用( )调动学习热情,发挥主体作用( 5 5)加强方法)加强方法引导。引导。第第 15