文档介绍：浅谈如何设计语文课堂提问
摘要：科学的生命力在于创新，设计课堂提问能产生新理论、新思 想，开辟新的科学道路，在语文教学中设计课堂提问是具有创造性，尽力 培养具有创造精神的新一代，开发智力能源，就能为“江山代有人才出， 各领风骚数百年”作出应有的贡献。
关键词：初中语文；问题设计；方法探索
教学实践告诉我们，课堂提问过易过浅，不易突出重点，无法调动学 生学****兴趣；课堂提问繁琐无重点，学生百思不得其解，亦会挫伤学生学****的积极性。根据最近发展区理论，从教学对象本体出发，对于课堂提问 有着重要的意义。要使教学取得较高质量，就需要精心设计课堂提问。因 此，一个好的教学设计需要关注以下几点。
一、揭示课题，引起注意。
语文教材中的课文多为名家名篇，其中很多课题便是文章的题眼。如 何以问题的形式导入新课，是引起学生学****兴趣的关键。如《大自然的文 字》，学生读完课题后，教师可以设计以下问题：文字是如何发源的？大 自然的文字又是如何产生的？针对《心中的鹰》这篇课文，教师可以提示 学生紧扣题中的“鹰”字，引导学生围绕“鹰”字做文章，继而引导同学 思考文中的“鹰”指的是什么？以这样的提问方式有助于抓住青少年学 生好奇的心理，引起学生学****的兴趣，提高学生的求知欲望。教师继而再 适当点拨，引导学生从课文中找出适当答案，从而对文章有深入理解。
二、 由浅入深，连贯追问。
毋庸置疑，教学是一个过程，因此在教学过程中要设置必要的阶梯， 循序渐进，帮助学生由浅入深、由表及里，从而达到拾级而上、登堂入室 的最终目的。对于文章的关键处要抓住不放，提出一组互相连贯的问题， 引导学生的认识由浅入深。学生的认知过程是一个从“阅读、理解”着眼, 以“辨析、探究”入手，以“感悟、应用”为目的的基本过程，这是一个 逐渐上升的过程，符合认知的规律。教学活动中的几个环节就是要按照学 生的这种认知规律来设计，阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种 理解，就必须进行辨析和探究，这种辨析和探究的主体不是教师，因此一 定要具体地引导学生学****在掌握正确学****方法的前提下加深对文章的感 悟应用。例如，在讲解《女孩独立》这篇课文时，在学生学****完课文的主 要内容，对文章进行理解和探究之后，教师可以将着眼点放在加深学生感 悟和提高学生应用能力上，设置以下环节：与文中的小女孩一样，每个孩 子在成长的过程中或多或少都会有自己的感悟，请把你的感悟写下来。由 此可以检验学生在本节课上的收获，以前面的步骤作铺垫，结合自己的感 受谈体悟，才能称得上是设计，学生才能真正形成对生活的感悟。此外， 教学由浅入深的设置还需要注意一点，即教师要根据学情具体分析，随时 更改自己设计的内容。以学生为主体，教学设计从学生角度出发，以学生 的认知为出发点，设置符合教学实际的问题。
三、 纵横展开，促进迁移。
何为“为迁移而教” ？纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的 问题情景各不相同，难以完成思维方式的迁移；而如果从纵向展开，接连
提出几个情景相似的问题，则有利于学生用前一种思维形式去思考类似问 题，从而达到迁移的目的，但内容的深化会受到一定的影响。若纵横同时 展开，则可以弥补两者的不足，达到优化组合的效果。如针对《小桔灯》 一文，教师就可以提出一连串纵横交错的问题。第一，小姑娘一家有几口 人？他们的家境如何？第