文档介绍：用构式语法分析汉语的存现句和容纳句
　　摘要：本文针对汉语中存现句和容纳句的分析思路和其在对外汉语教学中所存在的问题和不足，提出了一种基于认知的新的语法理论――构式语法，来分析存现句和容纳句。教学实验证明，用构式语法理论来分析和给外国学生教授汉语中的存现句和容纳句，既教会了他们什么是存现句和容纳句，同时也教会了他们如何使用这两种句式。
　　关键词：构式语法；存现句；容纳句
　　文章编号：978-7-80712-402-3（2010）06-169-03
　　
　　一、存现句和容纳句以往的分析思路和教学方法
　　“汉语中的存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的一种句型。存现句可以分为存在句和隐现句两类。其特点是：主语常是处所词或时间词，存现句的谓语多是表示存在、产生、消失的动词，即不表示动作，只表示动作产生状态的持续，存现句的宾语往往是动作的发出者，因此有的存现句可以转换为一般主谓句。”[1]
　　对于存现句的语法结构，传统的分析观点是纯词序结构观点。“即严格地以句法成分的线性词序为标准，把动词前的名词成分析为主语，把动词后的名词成分分析为宾语。”[2]
例如“门口站着两个学生。”中“门口”是主语，“两个学生”是动词“站”的宾语。又如“台上坐着主席团。”以往的分析是“台上”是主语，“主席团”是动词“坐”的宾语，但这样的分析是存在问题的。首先，“主席团”怎么可能是宾语？“主席团”怎么会跑到动词后面去了？其次，“台上放着玫瑰花。”中“放”的施事为什么没有出现？如果我们用“主-谓-宾”和“施事-动作-受事”这一套来教外国学生，他们会感到茫然和不可理解。
　　如此看来，这种观点并没有对存现句的语法结构提出令人满意的解释。其问题在于脱离了语法意义，只重视句子的形式结构，而忽视了语义，也没有说明动词前的名词成分为什么就是主语，动词后的名词成分为什么就一定是宾语。
　　我们再来看一下汉语中的容纳句，陆俭明先生（2004）认为容纳句是指表示容纳数量关系的句子。“容纳句式表达的是一种数量关系，不是一般表示事件结构的句式。”张旺熹先生（1999）用“非动态性”特征来表达这类结构的非事件性，非动态性是指句子不是表示动作行为的执行或发生，而是着重揭示互相关联的事物之间在数量上的配置关系和对应关系，这种关系已经淡化了动词的动作性以及动词在形态上的表现。
　　汉语容纳句表达数量关系，它由“双数量短语”和动词构成，“NumP1+V+ NumP2”，动词后的数量短语为施事，是动作的发起者。“陆俭明先生（
2004）利用认知语法分析了汉语容纳句，指出容纳句中动词语义角色的丰富性。例如有‘受事-动作-施事’，如‘一锅饭吃十个人’；有‘处所-动作-施事’，如‘一条凳子坐五个人’，有‘工具-动作-施事’，如‘一把刀用了六个厨师’。本文赞同陆俭明先生的这种分析方法。”[3]
　　对于容纳句的语法结构，按照传统的“主-谓-宾”、“施-动-受”来分析处理的话，“一锅饭吃了十个人。”中“一锅饭”是主语，“吃”是谓语，“十个人”是宾语，但是“一锅饭”并不能发出“吃”这个动作，所以这样的分析是存在问题的。如果我们还按照传统的“主-谓-宾”、“施-动-受”来教外国学生的话，他们对于存现句和容纳句就会出现这样的困惑：
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