文档介绍：汉语拼音教学反思七篇_汉语拼音gkh教学反思
篇一：整体认读音节教学反思
整体认读音节“yi、wu、yu”的教学反思
早晨旗教研员听了我的第一节语文课。课后立即做了点评。听了她的点评，我在讲课中的迷惑全部消失。回到办公室，我立即把教学反思写下来。
“yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示，让孩子们观察，观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮，要求把这三个整体认读音节每个写一个。
留时间让学生自己写，写完以后四人小组合作看谁写得最好看，向她学****有写的不规范的地方相互指出来，纠正。同时，师巡视，以后把写得好的在展台上展示，让学生把不规范的改过来，或再重新写几遍。
教学完以后，能够听儿歌，看动画片??让学生感受学****拼音的愉快。让拼音课不乏味、不困倦，从而提升孩子学****的兴致。
在以后的教学中也要注意课堂教学的容量，不要拖延，每个步骤全部要做得洁净利索，余下的时间让孩子看看动画片或听听音乐或做做课中操。以此让孩子充足体会课堂的愉快，激发孩子学****的爱好。
篇二：音节拼读教学反思
音节拼读教学方法
一年级开学30天。
拼音学****是一年级教学的关键，也是难点。重在拼音是学****汉语言文化的基础，难在于学生在幼儿园学****的程度不一样，两级分化严重。
经过30天的学****普遍存在一下多个问题：
1、会按次序背的很熟练，单摘出一个或多个就读不出来，也不能正确书写。
2、有二分之一的同学在读的时候滥竽充数，是标准的东郭先生。
3、即使声母、韵母、整体认读音节全部能记下来，却不会利用。不知道怎么拼读。
4、老师要检验到每一位同学需要花很多的时间，耽搁课堂教学。因为农村家长能力有限，多数教导不了。
经过一个偶然的活动，我发觉能够处理上面出现的问题，调动学生学拼音、用拼音的主动性：让学生把自己认识的事物用拼音标上名字。开始的时候我只是让学生拼好自己的名字，并用拼音在讲台上介绍自己的名字，让其它的同学跟着读，认识认识她。小学生的主动性很高，即使有的不熟练，但也能看出在讲台下自己是练****了的。以后扩展的用拼音展示自己家里的物品名称。这么做坐到了学以致用，让学生体会到学****的乐趣，并能主动的想措施处理自己碰到的困难。为以后的语文识字学****铺平道路，降低困难。
篇三：三拼音节教学反思
最终，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我以为拼音教学是很枯燥的尤其是在没有多媒体的情况下，学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能发明情境，提升孩子们的学****爱好。不过因为孩子们年纪太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，关键存在以下问题：
1、拼读。全部学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不正确，比如：j---ü----an----jüan、quanxuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最终发音不准。另外在拼读jqx和带“ü”的韵母时还是轻易读成“u”如“jun”。
2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，不过有的孩子们在看到一个音节后，还要再回想这个韵母上的声调到底怎么读，有时还要重复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是轻易搞混淆，读不准。有关标调，即使教给了标调的方法，但还是不熟练，尤其是少数孩子在“i”“u”并列时轻易搞错位置，还有三拼音节“xiong”。
3、书写。在拼音书写时，jqx和ü相拼或带“ü”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y和ü相拼时，ü上的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中，我重复纠正，重复领读，不过错的几率还是比较高。
拼音教学完了，我立即指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不论长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中即使辛劳，但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字，何尝不是一件快乐的事儿。我想，在以后的识字教学中，拼音还要重复巩固，复****相信孩子们的拼读会越来越熟练。
篇四：三拼音节教学反思
在拼音教学中，我们可能碰到这么的迷惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S版一年级上册>语文教学参考书71页对复韵母做了这么的解释：复韵母ai、ei、ui是由两个单韵母组成。40页中分解三拼音节gua中这么解释：g是声母，在前，u是介母，在中间，a是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S版上册语文教科书42页对韵母汇总时出现的韵母有24个。其中单韵母6个，复韵母8个，特殊韵母1个，鼻韵母9个。教