文档介绍：日期:趟彝二生骞前作者签名:乏塞函作者签名:王薹缸学位论文独创性声明学位论文使用授权声明期:兰竺±和墨坊果。本人郑重声明:⒓岢忠浴扒笫怠⒋葱隆钡目蒲Ь翊邮卵芯抗ぷ鳌⒈韭畚氖俏腋鋈嗽诘际χ傅枷陆械难芯抗ぷ骱腿〉玫难芯砍⒈韭畚闹谐耐猓惺笛椤⑹莺陀泄夭牧暇钦媸档摹⒈韭畚闹谐暮椭滦坏哪谌萃猓话渌嘶蚱渌挂经发表或撰写过的研究成果。⑵渌径员狙芯克龅墓毕拙言诼畚闹凶髁松鞑⒈硎玖谢意。本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的觌定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。日
摘要本文介绍了当前数学认知结构研究的发展动态,随着年代以来学科教学研究的兴起,许多研究者对数学认知结构问题进行了详细的研究和探讨,得出了许多有价值的研究成果,但在我国开展数学教育的研究中,客观上也存在一定的困难。本文总结了以往研究的可取之处,并指出了其不足,如数学认知结构研究的内容有很大重复,研究主要集中在如何培养学生良好的数学认知结构的教学策略上,但是对于如何发现并了解学生的数学认知结构状况,认知结构的不同变量到底会对学生的数学成绩产生什么影响等问题则没有详细探讨。本研究以初中三年级学生为研究对象,以初中生数学认知结构的测量试卷为测量工具,并结合个别访谈、小范围实验等方法了解初三学生代数学习的认知结构状况,以及认知结构的各个变量对学生数学成绩的贡献量,指出了优秀学生和较差学生在认知结构三变量上的差异、认知出发点的差异、以及认知结构三变量的性别差异,并根据研究的结果提出了有针对性的措施,来改善学生数学认知结构的三变量。认知结构变量学习动机关键词:,我将一言以蔽之:影响学习的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。
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刖一、前沿动态吾图式的概念最早由康德提出,而晟先提出心理学意义上的图式概念的是巴特利特,我们现在所说的认知结构,普遍是采用奥苏伯尔对认知结构的解释,他从学习观点来说明认知结构,认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。现代认知心理学家远远没有满足对认知结构的这一解释,他们在汲取行为派和认知学派优点的基础上,提出了信息加工理论,反映在图式的发展上,就是以皮亚杰的图式概念为基础,运用信息加工的分析方法发展起来的认知图式理论它由帕斯库尔·。信息加工论的另一些心理学家通过对认知表征的深入研究,也提出了“认知图式理论”,把认知表征理论提高到一个更高的水平,诺曼和鲁墨哈特把图式称为认知的建筑材料;安德森认为图式就是一种抽象的、完善建构好的结构。心理学或教育心理学实际上分为两大流派:行为主义和认知、,在关于数学心理学的研究中,也必然会涉及到这两种理论,但从研究发展的趋势上看,从提高教学效果上看,人们正在逐步放弃行为主义的观点和方法,转而多作认知方面的探索,更注重学生的认知结构、认知加工过程和学习策略的研究。认知心理学家安德森认为,“当人们进行认知活动时,有关图式接受到适合它的信息输入,图式这时就处于激活状态,激活的图式使人产生内部的认知期望,以指导感觉器官有目的的搜寻有关形式的信息。”’因此,只有当外界信息与个体所具有的图式有关联,或这些信息适合进入这种图式时,环境信息对个体才有意义。图式理论在教学中的意义在于,不应把学生视为信息J的被动接受者,教师应指导学生根据教学情境,主动地选择信息,通过信息的相互作用从中获得新的意义。从中我们可以看出,当代教学心理学研究的一个明显趋势是:依据认知心理学理论,通过探索学习者认知结构的变化规律来探讨学习者知识和认知技能获得的心理机制。在学校情境中,学习者认知结构的变化和教与学的过程是紧密联系的,许多研究者己认识到,把认知科学理论运用到教学研究之中,除了应考虑学习者的心理发展阶段之外,更重要的是应该研究学习者的认知结构。近二十年,西方心理学的研究重点发生了转变,“过去以研究教学行为如何直接影响成绩为重点,⋯⋯现在转变为⋯⋯研究学生的认知结构在知识的学习和理解中的作假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:,并应据此进行教学。
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