文档介绍：主要内容是以“尽智、尽心、尽力”为切入点展开, 通过大量详实的案例和互动, 引领教师要学会做有创意的探究、有反思的探究、有耐力的探究。本课程探讨的核心问题就是, 如何发现教育教学中的细节问题, 并以微型课题的形式系统地加以解决; 在课题实施过程中, 如何真正落实关注每一个孩子的发展, 关注每一次研究的反思; 如何在“长时间关注一个问题”的同时,实现自我专业能力的发展,体会与孩子们共同成长的幸福感在教师职业道德与幸福感的学习中, 王立军老师提出了四点教师专业发展的能力和习惯,即“长时间思考一个问题的专业能力和习惯; 不断进行自我诊断的能力和习惯; 不断进行学生调研的专业能力和习惯;不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯”四种专业能力和习惯,其中“长时间思考一个问题的专业能力”被排在首位,原因在于教育科研是促进教师专业发展的有效方式, 而这四种方式中不论我们是进行自我诊断还是学生调研,或者是进行嵌入式学习,如果缺乏长期有深度的思考, 缺乏持之以恒的穷追精神, 最终是难以取得成果的。各个领域的专家教授之所以能研究出丰硕的成果无一不是靠长期的坚持和钻研才获得的。这些都体现了“长时间思考一个问题的专业能力”的重要性,因而它理所当然被排在首位。我最想关注和研究的一个问题是如何培养进行学生调研的专业能力和习惯,通过调研与学生形成有效的沟通渠道, 王兆正老师提到的一句话:“优秀是卓越的大敌,以‘优秀’自居是极其危险的满足与懈怠。”, 努力开拓自己的文化视野、言语禀赋、审美旨趣;以教育家的那种追求卓越的精神和创新的精神设计课堂,吸引孩子;针对不同的学生,运用不同的教学方法。被排在首位。的能因而, 不能长期的坚持要想取得如果, 这正是我们和专家教授存在差距的原因所在,相信我们在这“穷追”之下,也会把许多看似平淡无奇的问题“追”出门道。培训中,最触动我心灵的是其实, 苏联教育家苏霍姆林斯基早就说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”北京教育学院季苹教授也讲过:“教师专业发展的方式是有效专业能力和习惯的建构, 包括长时间思考一个问题的专业能力和习惯; 不断进行自我诊断的专业能力和习惯; 不断进行学生调研的专业能力和习惯; 不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。”王老师长期深入中小学、幼儿园课堂,研究一线教师培训实效性,在指导教师进行“带题授课”和“带题德育”、指导干部实施“带题管理”等方面积累了大量的经验。在常态教育科研实践层面,构建了科学、简明、高效、过程的系列框架,形成了思想方法系统化、操作点外显化、策略条理化、效益最大化的高效教育科研途径。最为可贵的是,王老师用自己多年的一线实践经验为大家诠释了教师应具备的四种教育科研能力和习惯,即长时间思考一个问题的专业能力和习惯、不断自我诊断的专业能力和习惯、不断进行学生调研的专业能力和习惯及不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。王老师的讲座契合实际,论述深刻、独到, 生动的案例带动了现场气氛,互动交流频繁,参加培训的干部老师们无不感到收获颇丰。西城区科研部提出了真正走进常态的教科研的工作思路。它包括两个概念, 一个叫做“教师带题授课”, 一个叫做“干部带题管理”, 目前教师带题授课全过程已经全部完成, 干部带题管理还在操作和进一