文档介绍：回归文本回归语文

　　摘要：“紧紧围绕教材，回归文本”是培养学生语文素养的有力手段。本文针对语文教学中处理文本的种种偏颇，提出了语文教学汉字本利用的有效策略。
　　关键词：语文；教材；教学；文本利用
　　中图分类号：文件标识码：A文章编号：1992-7711202112-0021
　　语文学科最根本的性质是“工具性”和作为“语言文字”的性质，怎样在有限的时间和空间内提升学生语文素养呢？笔者认为最根本的资源就是教材，最好的做法就是紧紧围绕文本。提出：“高中语文课程要充足发挥其促进学生发展的独特功效，使全体高中学生取得应该具有的语文素养，并为学生的不一样发展倾向提供更大的学习空间。”
　　教材是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系统反应语文科内容的教学用书”朱绍禹主编。“基于一定教育方针和学生发展阶段”即含有针对性，“经过选择”即含有典范性。只有在教学中依据文本的针对性、典范性，把对文本的了解和发明有机地结合在一起才符合新课程背景下语文教学的特点。但在中学语文教学实践中，却存在对文本的作用和价值认识不足的现象，或远离文本，架空分析；或漠视文本，以练代讲，忽略了课堂教学汉字本对于学生个性发展不可替换的主动作用。
　　一、语文教学中处理文本的偏颇
　　“品味文本”的含义
　　“品味文本”是语文教学中的一大标准，可是对于“品味”，我们在了解上却存在偏颇，认为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受和领悟。在这种认识的指导下，老师的教学比重失调，课堂上花费大量时间引导学生体会作者的情感，而忽略了对课文中语言文字的赏析，将文字和情感对立起来。比如，教朱自清先生的时，我们全部会把教学关键放在对作者“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”两种感情的分析和体会上，而对作者清新淡雅的语言却置之不理。正是针对这种现象，语文教育教授张志公说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了很多名堂，卻没有把语言文字训练本身搞好。”
　　
　　现在，几乎每个老师尤其是青年老师全部尤其重视课堂气氛，甚至把它当做课上得好和不好的主要评价标准，认为只有活跃的课堂气氛，才能够激发学生的学习爱好。基于这一认识，一节语文课，尤其是公开课，留出时间给学生读书往往被视为课堂教学的大忌，说这么“气氛太沉闷”了。为了激起课堂上的热闹气氛，老师就会安排辩论、戏剧等多姿多彩的活动。比如，在教归有光的时，老师安排了学生演出“我”和“老妪”的对话，原来是“余泣，妪亦泣”的悲伤场景，结果却是学生们哄堂大笑。活动的目标原来是为了让学生更形象地感受作者的感情，但这个活动却弱化了文本，甚至变相、背离了文本，脱离了教学要求。
　　
　　很多学生全部有这么的体会：一篇血肉丰满、文质兼美的文章一旦被选人书本，就会变得面目可憎，令人厌恶，原因是什么？原来，当一篇文章走进课堂时，它就不再是一篇文学作品，而是作为培训“阅读技能”的例子。老师会分析它利用了何种写作技巧、表示方法，选材、布局、语言有何特色等。实际上，当我们把分析的手术刀伸向文本时，语文就已经不是语文了，文言文变成了推断词语意义的练习，议论文成了分析篇章结构的材料等。所以，学生可能会很熟悉“事实论证”“情景交融”等“术语”，却不知道语言