文档介绍：课堂教学特色怎么写

　　“读经典学作文”是以古典诗词为桥梁，把语文最基础的读和写两种练****形式结合，能够激发学生阅读经典的爱好，提升学生的国学素养和作文能力。在试验中，我们感到本课题的试验有别以往的古诗词的教学，也不一样于过去的作文教学。“读经典学作文”这个试验是把以上两种课堂形式合二为一的课型，含有独特的教学效果。
　　经过数次试验和比较，其结果充足表明：“读经典学作文”和过去作文教学在形式上有极为相同之处，全部是在以课堂为特定环境下的师生之间的作文活动。“读经典学作文”是作文的课堂教学之一，是以往作文教学中所没有的新的教学形态。详细比较“读经典学作文”和单纯的作文课堂教学结构发觉：“读经典学作文”既是作文课堂教学的主要补充，和创新。
　　说“读经典学作文”是语文作文课堂教学的主要补充，是因为“读经典学作文”填补了以往作文课堂教学说文步骤中的不足。读经典学作文让说话的对象或载体详细化、明确化。在小学作文教学结构中，口语交际是为学生作文前所做的铺垫。其针对性很强，在作文教学中起到主要的作用。不过把它浓缩到作文的课堂教学中成为说文步骤时，其操作性对老师和学生有很多不确定原因，教课时极难把握。所以，老师在备课时要为学生设计好说话的内容，创设好合理的语境。这么学生势必被动地按老师的要求进行。如九年义务教育人教版第十二册第一单元，学生作文。假如撇开前一步骤“口语交际”，那么老师势必会指挥学生怎样审题、谋篇、行文、润色。加上不一样学生不一样的“第一次”，这么课堂的容量无形中变大，而形式教条化，让一个看似很贴近学生生活的内容在作文的课堂教学中却显得苍白，留给学生说文的时间所剩无几。这么课堂教学气氛就显得沉闷，学生的写作冲动就不能充足地被调动起来。即使学生写了她的“第一次”，文章也令老师或同学们感到平淡乏味。对于部分命题作文的课堂教学，老师准备的好坏，也决定学生参加的多和少。更何况学生心理上原来就有“作文恐惧病”。加上学生的本身的多种原因，难免在学生作文中出现“作文假”“作文难”的现象。而“读经典学作文”恰恰在这方面克服说文步骤中应该说的不说，该说的说不好的通病。在“读经典学作文”的活动过程中，首先，老师就没有必须刻意地去准备，因为经典古诗词就是说话的对象，让学生目标明确。再者，经典古诗词本身就是中华民族最优异的文化遗产之一，选人教科书中的古诗词就更经典，又符合学生的趣味。如、、，等等。这些经典在老师和学生共同活动下，经过读、议、演、说等形式的演绎，把所说的内容详细化、形象化。经过活动学生的多种感官全部被调动起来，再结合学生不一样的经历，在了解上就不一样，表示的内容也就不一样。这时学生不但敢说，还愿意说。如在一课，学生在老师的引领下对全诗展开了大讨论。学生的讲话争先恐后，在“落“的争论中，有学生认为是桂花的飘落时“沙沙”声经过诗人的听觉感受到的；有的说是桂花在飘落过程中桂花香气从鼻尖旁拂过，经过嗅觉感受到的；有的说是桂花打在诗人身体的某个部位，经过触以为知。再如“惊”字，有学生认为是月光太亮让树上栖息的鸟儿误认为天亮了；有些人认为是诗人的脚步声惊动了山鸟：有的认为是月光下悄悄挪移的树影惊动了山鸟。在“时鸣春涧中”句中，学生把偶然发出的清脆的呜叫声和着山涧的流水声，比作一首无字的歌谣，一曲美妙的乐章，一首动听的交响乐。
　　众所周知，作文