文档介绍：西南师范大学
硕士学位论文
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
姓名:白俊杰
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:李红
20050501
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
专业发展与教育心理学方向认知发展
导师李红教授作者白俊杰
摘要
学前儿童抽象能力和认知灵活性的发展作为学前儿童心理发展的重要组成
部分,其研究具有重要的意义。
本研究为更有效测量学前儿童抽象能力和认知灵活性,基于灵活选择任务
创建了一种新的测量学前儿童抽象能力和认知灵活性的工具
,简称为。并使用对
岁学前儿童的抽象能力和认知灵活性进行了研究,得到了以下结论
岁儿童在本研究中不具备抽象能力和认知灵活性,并且在理解指导
语方面存在一定的困难。
岁儿童抽象能力的发展具有不同的水平,且各年龄组之间具
有显著差异。岁儿童己经具备一定的抽象能力,并且成绩己接近天花板平均
选择正确率为岁儿童在抽象环节上还存在着一定困难平均选择正确
率较低,为,而岁儿童的抽象能力发展在岁和岁儿童发展水平之间。
当不明确告诉儿童维度及维度表征时,在选择中,岁组儿童的成
绩显著优于岁、岁组儿童的,而岁组与岁组之间的成绩无显著差异
岁、岁儿童相对于岁儿童,在认知灵活性方面存在困难。
当明确告诉儿童选择的维度时, 岁儿童基本上能够成功做出
选择,而岁儿童还具有一定的困难而当明确告诉儿童维度及其表征时,
岁年龄组儿童彼此之间无显著差异,基本上都能够做出正确的反应。因此我们
得出,随着认知灵活性任务难度的降低,较低年龄的学前儿童的选择成功率有上
升的趋势。
学前儿童在抽象能力和认知灵活性方面无性别差异。
关键词学前儿童,抽象能力,认知灵活性
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
劝
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
引言
文献综述
抽象能力和认知灵活性的概念
所谓抽象能力,就是运用概念进行判断、推理的思维能力。抽象在思想上把
各种对象或现象之间的共同属性抽取出来,并把这些共同属性和其他属性分离开
来。抽象实质上是在比较的基础上所进行的更为高级的分析和综合,是把本质属
性和非本质属性区分开来的过程。抽象能力是人类的高级认识能力,人类通过
分析、综合,以概念、判断、推理的形式进行思维,揭示事物的本质、规律和内
部联系。
所谓认知灵活性,就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在
情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是,学习者在学
习复杂和非良构领域的知识时,要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的
建构,才能够达到对知识的全面理解,此外,通过多维表征所建构的知识,能够
较好地迁移到其他领域。这是因为在非良构领域中,从单一视角提出的每一个单
独的观点虽不是虚假的或错误的,但却不是充分的,只有超越单一概念维度的多
维知识表征,才能完成对复杂和非良构领域知识的建构而当学习者对知识有了
全面的理解之后,就能够在各种不同的情景中灵活地运用知识。所谓良构领域
的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们之间是以一定的层
次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题
情境时而产生的,即有关概念应用的知识,这意味着,良构领域中的同一个概念
应用在各个具体实例中,其内涵将表现出一定的差异。事实上,认知灵活性相当
于我们所说的活学活用。在复杂和非良构领域中的学习过程是学习者主动进行的
双向建构过,在这一过程中,只有对知识进行多维表征时,学习者才能达到对知
识的全面理解和灵活运用。
认知灵活性理论是由斯皮罗等人提出并倡导的一个理论,其继承了
建构主义关于学习的观点学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式
主动建构内部心理表征的过但它与极端建构主义不同,既反对传统教学机械地
对知识做预先限定, 让学生被动地接受同时也反对极端
学前儿童抽象能力和认知灵活性发展研究
建构主义只强调学习中的非结构的一面,忽视概念的重要性。它主张一方面要提
供建构理解所需的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构空间
,抽象能力和认知灵活性卡片分类研究进展
大量研究己经证明,学前儿童在规则使用、工作记忆、计划和错误评价等方面
的发展中具有重要变化。然而,人们对于学前儿童抽象思维能力和认知灵活性却了
解很少。通过研究学前儿童认知抽象能力和认知灵活性,有助于我们进一步揭示出
与学前儿童问题解决能力相关的许多方面,并进一步完善和