文档介绍：三百垅小学李桂花
准确理解文本的意思，或者说准确理解作者所要表达的意思，这是语文阅读教学的重要任务。理解文意的途径是很多的，其中有一条就是指导学生有感情的朗读，在理解的基础上进行有感情的朗读训练，通过感情朗读来加强对文意的理解。我的语文课常常是这样上的。
记得第一次教学《鸟的天堂》，文中有这样一句话：真是一株大树。学生读得五花八门，但也算声情并茂，多数学生通过朗读已经突出了这株树很大很大，我以为已经达到目的，所以也没有深究，就过去了。几年后，再次指教《鸟的天堂》，才真正发现这一句“真是一株大树”，原本不是这样随便读的。
记不清是多久以前曾经听过一段相声，讲的是逻辑重音的问题，两位相声演员就一句“我吃饭了”，能说出三种意思来，一是“我吃饭了”，逻辑重音在“我”上，这样说能表明是谁吃的，是我而不是别人吃的；二是“我吃饭了”，逻辑重音在吃上，也就是说是吃的饭，而不是做饭或者什么别的；三是“我吃饭了”，逻辑重音在饭上，表明我吃的是饭，而不是什么水果等其他东西。听过这段相声在欢笑的同时，给我留下最深印象的就是讲话要讲明白，与是否选准和突出逻辑重音有直接关系，看来生活真是处处皆语文。于是我将这一逻辑重音的例子讲给了学生听，并随机做了训练，请大家根据提示，读好这句话：这是王明的小刀。
1、是王明的小刀，而不是别人的。应读为：这是王明的小刀。
2、是小刀，而不是王明的其它什么东西。应读为：这是王明的小刀。
3、这个是，那个不是。应读为：这是王明的小刀。
4、这的确是王明的，不用怀疑。应读为：这是王明的小刀。
在这样的提示下，学生读得很精彩。然后我又反过来让学生练****就是先有感情得读，突出逻辑重音，然后让其他学生说说要表明的准确意思，这一环节，学生读得异彩纷呈，评论的学生也评得兴高采烈，这一训练之后，学生对有感情的朗读有了大大的进步。
二次指教《鸟的天堂》，由于课文文质兼美，很适合通过有感情的朗读来加深学生对文本对作者的深层理解，当理解朗读到“真是一株大树”时，我发现虽然学生能够声情并茂地朗读，但是大家多是按以往的经验，本着突出这树的确很大很大的初衷，在朗读时突出了“大”字。为了更准确把握作者当时的心情，我让学生结合上下文反复吟诵这一句，体会作者说这句话时到底要突出什么。是突出
“真是”而不是假的，还是突出“一株”而不是多株，还是突出的确是“大树”而不是小树。经过反复吟诵讨论，大家发现应该将逻辑重音放在“一株”的“一”上更准确。因为与前一段相结合，我们就会发现：这是一株大树。不是“我”前一天说的“两株”，也不是另一个朋友说的“许多株”，只有一株。当“我”看清它的确是一株大树，竟覆盖方圆几里时，真是惊奇，想到昨天的错误判断，所以此时作者说这句话时，一定是突出强调了一株，同时也反映出了这树的大。至此相信在这样的引导下，不仅训练了学生的朗读能力和技巧，更加让学生明白的是怎样来理解文意。吁位啊镁蝉大争