文档介绍：第一章 教诲基本知识与基本原理
教诲：教诲是一种有目地培养人社会活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，是教诲本质属性，是教诲质规定性。4个特点
，是个体在社会生存需要。
、有目、自觉地传递社会经验活动。
。
，存在着教诲者、受教诲者以及教诲影响三种要素之间矛盾活动。
教诲社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具备继承性、受其她社会意识形态影响、教诲与社会政治经济发展不平衡）
教诲学是以教诲现象、教诲问题为研究对象，不断摸索并揭示教诲规律一门社会科学。
学习教诲学意义：1. 有助于树立对的教诲观念，增强贯彻党教诲方针自觉性。
。，传承思想遗产。。
《学记》是中华人民共和国古代、世界上最早一篇专门著述教诲，教学问题论著。
苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教诲遵循自然”
昆体良 西方最早教诲理论著作《雄辩术原理》（论演说家教诲/培养），模仿-理论-练习三阶段。
培根初次把教诲作为一门独立学科提出来
夸美纽斯 “教诲学之父” 《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉职业”，最早提出
并系统阐述班级授课制，遵循人自然发展，“泛智教诲”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
卢梭 《爱弥儿》 倡导小朋友本位和自然教诲。康德 教诲学作为课程在大学专家。
裴斯泰洛齐 “教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲，情感教诲，爱教诲，第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。
洛克 “白板说”和绅士教诲。
赫尔巴特 “当代教诲之父” 《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-办法。她学生齐勒五段教学 预备-提示-比较-总括-应用。
提出教诲性教学原则，教学永远具备教诲性。知情意统一
杜威 《民主主义与教诲》实用主义教诲学，新三中心论“小朋友（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教诲即生活，成长，经验改造。学校即社会。提出五步教学法。
陶行知 人民教诲家，师从杜威，主张生活教诲理论。
克鲁普斯卡娅 《国民教诲与民主主义》 最早以马克思主义为基本探求教诲问题。
凯洛夫 《教诲学》世界上第一部马克思主义教诲学著作
马卡连柯 《教诲诗》《论共产主义教诲》从事流浪儿和违法者，集体主义教诲思想。
杨贤江（李浩吾）《新教诲大纲》国内第一部以马克思主义为指引教诲学著作。
赞可夫 《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则
布鲁纳 《教学过程》提出构造主义教学理论，倡导发现教学法
瓦根舍因 《范例教学原理》/皮亚杰 《教诲科学与小朋友心理学》智力
苏霍姆林斯基 《给教师一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教诲思想，“活教诲学” 布鲁姆 《教诲目的分类学》教学目的分为认知、情感和动作技能三大领域
教诲对人口再生产作用（人口功能）
1. 教诲是使人口构造趋向合理化手段之一（性别构造，文化，职业，城乡构造和人口迁移），提高民族素质
教诲与社会生产力互有关系
（教诲目，课程设立，规模和速度，学校构造，教学办法、手段和教学组织形式）
（教诲经济功能） 。
教诲与社会政治经济制度互有关系
。。
教诲反作用（政治功能），使原有社会政治关系以延续和发展，或变化旧社会政治关系
教诲与文化互相作用
教诲对文化增进作用（文化功能）
、整顿、（吸取和舍弃）。
人发展规律
（少年期为危险期或心理断乳期），不能一刀切3.
影响人发展重要因素
（主导作用）
学校教诲制度（学制）是一种国家各级各类学校总体系，处在国民教诲核心和主体地位，体现一种国家国民教诲制度实质。
教诲制度影响因素（建立国家学制根据）
社会政治经济制度
3 青少年小朋友身心发展规律4 本国学制历史发展和外国学制影响