文档介绍：3-4 岁幼儿情绪发展与教育一、情绪发展的特点(一)情绪表现具有外露性、冲动性和易感性外露性: 3-4 岁幼儿的情绪还和婴儿的情绪差不多,他们的全部情感表露于外,高兴了就笑, 急了就哭; 对喜欢的人寸步不离, 对不喜欢的人不去亲近。他们的情感没有丝毫掩饰和虚假,既纯又真。冲动性: 3-4 岁幼儿的大脑皮层兴奋容易扩散,皮层对中枢控制能力很差,他们的情绪还很容易冲动。他们还不善于控制和调节自己的情绪, 时常表现出眼泪未干又笑得很开心。例如, 当他们得到玩具时, 会高兴得笑出声, 而当玩具被别人拿走时, 又会急得大哭起来。此外, 这个阶段的孩子常因环境的变化, 或一点点小事而发脾气, 他们完全不能控制自己,甚至听不进好言相劝,短时间内不易平静下来。易感性: 3-4 岁幼儿的情绪不稳定,意识性或有意性很低。他们的情绪非常容易受周围人的感染和影响。例如, 别的孩子大声叫嚷时, 他也跟着大声叫嚷, 别的孩子表现惧怕的情绪, 他也表现惧怕的情绪。家长的情绪对幼儿也有较大影响, 通常大人喜欢的, 他们也喜欢,大人厌恶的,他们也容易厌恶。(二)情绪理解能力初步发展 1 、具有一定的移情能力 3-4 岁幼儿生活活动范围扩展,他们在与周围世界的充分互动过程中,情绪不断分化与发展。这一发展阶段的幼儿求知欲和好奇心极强,能够体会到认识世界的快乐与迷惑, 逐渐开始了解快乐、悲伤、害怕等基本情绪。由于此时他们的依恋对象也不再仅仅集中于抚养者, 他们也逐渐具备了最初的认识他人情绪情感的能力。能在一定程度上理解猜测他人的需要和感受,具有一定的移情能力,更多表现为用语言来安慰别人,出现一些亲社会行为。例如 3 岁幼儿会说同伴“他哭了,他想妈妈”,然后,自己也哭起来。 2 、开始了解情绪诱因 3-4 岁幼儿开始评价引发情绪的原因,能意识到引起一种情绪可以有不同的原因, 开始理解“愿望”是一种主观的心理状态, 情绪是愿望和现实之间关系的表现。例如: 一个人感到悲伤难过是由于失去了想要拥有的东西, 或者是由于不能得到想要的东西。对于能理解别人愿望的幼儿, 他们知道只要人们的愿望得不到满足就会产生悲伤的情绪。他们可以理解: 一个情境引发人们哪种情绪, 要看该情境是否满足了人们的愿望, 个体的愿望是决定情绪状态的最主要原因。 3 、对情绪理解具有表面性 3-4 岁的幼儿能较好地通过面部表情识别他人的情绪,这也说明他们理解他人的情绪状态是基于外部世界的, 具有情境依存的特点, 他们往往把自己对情境的体验投射到他人, 有很强的自我中心性。他们对情绪的理解是和事件一一对应的, 并不涉及其它复杂的心理活动。(三)情绪调节多采用释放性策略 3-4 岁幼儿的智力和能力发展都相当有限,而环境中不可控的因素比较多,幼儿想不出更好的解决办法来积极应付所面临的困境因此, 在面对冲突情境或不如意事件, 他们通常选择哭泣、顶撞等释放性策略或等待他人的帮助。哭泣: 哭是一种负面的情绪反应,有受了委屈,用哭开发泄的;有遇到困难,无法应付了,用哭来向成人求救的;也有的是提出无力要求遭到成人拒绝时,以哭来反抗的。哭通常是孩子一种特有的一种有效武器, 最初往往在家里奏效。家长在无可奈何之下的妥协使孩子尝到了甜头, 他们就以哭为控制家长的手段。在幼儿进入幼儿园后的第一年内, 他们通常也会延续使用哭泣来作为情绪调节的策略,等待老师的帮助。顶撞: 3-4 岁是幼儿的第一反抗期,他们开始形成初步的自我意识,要求和成人形成一种新的关系, 若成人对孩子有过多的约束或管教, 就容易引起幼儿的逆反心理, 形成和成人的心理冲突,对成人的管教进行理直气壮式的顶嘴和反驳。(四)高级情感萌芽道德感: 3-4 岁幼儿在幼儿园的集体生活中,随着对各种行为规则的掌握,他们的道德感进一步发展起来。起先, 这种道德感主要指向个别行为, 并且往往直接由成人的评价而产生。对于成人的赞许, 幼儿会产生满意的情感; 而对于成人的现在, 则会产生羞耻的感觉,幼儿开始能比辨别是非。义务感: 3-4 岁幼儿在完成成人指定的任务时, 常常出现愉快或满意的感情, 但这不是由幼儿意识到自己的义务和完成了这一义务而产生的义务感觉,而是由幼儿的某种需要、愿望得到满足而引起的。这种情感还不能说是真正的义务感。自我意识: 3-4 岁幼儿的自我意识有更多的表现,也往往借助一定外部条件。例如当他做错了一件事, 成人看见的时候, 他才表现出羞愧。当他做了一件好事, 例如和他人分享玩具, 当成人夸奖他的时候, 他才感觉得意和自豪。这是由于幼儿自我意识情绪的产生不仅依赖于自我意识的成长, 而且依赖于对行为准则的理解, 以及应用这些准则来评价自己行为的能力。骄傲的体验来自于认识到一种对个人来说有意义的成就, 而羞愧、内疚则来源于认识到自己违背了有关的行为准则。理智感: 3-4