文档介绍：专业发展场境中的教师合作——一项扎根理论的研究课程与教学论专业硕士研究生单新涛指导教师靳玉乐教授摘要作的虚假化:放眼实践,鉴于教师工作特点的孤立性、学校组织制度的竞争性,以及传统教为个案,选用了扎根理论的质性研究方法展开研究,运用访谈法、实物分析、参与式观察等方法搜集资料,运用类属分析法对所搜集到的资料进行归类、编码。本研究遵循实践——理论、具体——抽象的归纳式研究思路,在对资料分析的基础上建构理论。对形式,“一对多”的师徒结对形式兼具合理性与可行性;“实践——反思”取向与生态取向的教师专业发展并非截然不同,而是有所交叉;“实践——反思”的合作取向是一种有效的教“共生”的合作价值观,并促使教师合作意愿向合作行为转化;第三,变革组织机构,促使摘要对教师合作的研究缘于两个方面:一是教师合作伴随着教师专业发展研究的生态学转向而兴起,它是生态取向教师专业发展的内在理论诉求:二是缘于现实中教师合作的缺失与合师文化的保守性等因素的制约,教师合作的实践命运并不乐观。本文以生态取向的教师专业发展为教师合作研究的理论视角,选取一所小学和一所中学本文主要分为三个部分。在第一部分,笔者就两所学校的师徒帮带、集体备课、协同教学三种典型的合作形式进行现象描述;在第二部分,分别从技术、交往、文化三个维度对几种教师合作形式进行综合分析。技术维度的分析表明:相比“一对一”、“多对多”的师徒结师合作方式。交往维度的分析表明:在现实中,作为教师合作领导者的教研组长角色认定的“行政化”和作为教师合作平台的教研组组织属性的“行政化”相互催生、相互强化,使得教师合作背离了其本真意义,阻碍了教师专业发展;合作主体之问在情感信任的基础上产生认知冲突是教师合作的理想状态;教师合作的深入性和持久性受到合作主体间所拥有的合作资本的影响,有效而持久的教师合作是一种“双赢”、“共生”的合作。文化维度的分析表明,有关合作的教师评价制度对教师合作具有重要影响,合作的学校文化与教师文化是促进教师合作长效机制建立的保障。在第三部分,笔者从生态取向的教师专业发展出发,构建出理解教师合作问题的一个理论架构。在这个理论架构中,教师合作由教师个体和外在环境组成,其中外在环境根据性质不同又可以分为小环境与大环境,三者相互影响,彼此双向互动,形成了以教师个体为中心的包容性结构。在文章的最后,笔者在前述研究的基础上为学校促进教师合作提供一些实践建议,即学校要为教师提供外在支持,以保证教师合作真实、有效而持久,这些支持措施包括:第一,改善学校文化,孕育合作、信任的教师文化;第二,创新教师评价,通过评价引导教师建立
关键词:教师合作;教师专业发展;教师合作文化;扎根理论两南大学硕士学位论文教研组等教师合作的专业组织与教研组长等教师合作的领导者回归专业属性;第四,平衡合作资本,为“弱势”教师追加合作资本,保证教师在合作中的利益付出与利益回报相平衡。Ⅱ
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孽新磅学位论文作者签名:摹新荡学位论文版权使用授权书’独创性声明加/晡缭驴笕本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模嚎诓槐C埽:年年￥月心日研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者:签字日期:本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许沦文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩蛏璧雀粗剖侄伪4妗⒒惚嘌宦畚摹口保密期限至月止。
导论研究缘起淌献魇巧∠蚪淌ψㄒ捣⒄沟睦砺鬯咔称之为:技术取向,实践——反思取向和生态取向。三种取向分别建基于特定的知识观、教存和融合互补,这也是我国教师专业发展的趋势与未来走向。圆不同于技术取向和实践——在知识社会来临之际,教育变革越来越需要教师专业发展的支持,正如加拿大课程改革学者富兰裕航逃涓锸凳┑某潭热绾危【鲇诮淌Φ乃己退!教师专业发展是一个众说纷纭的概念。哈格里夫斯透焕赋觯淌ψㄒ捣⒄箍梢源尤龇矫胬蠢斫猗伲骸敖淌ψㄒ捣⒄辜粗J逗图寄艿姆⒄埂保这种观点相信学科知识越丰富、教学策略越熟练和灵活,就越能提升学生的成就;“教师专业发展即自我理解”,即教师发展是人的发展,它不在于外在的、技术性知识的获取,而是通过各种形式的“反思”促进教师对于自己专业活动的“理解”;教师专业发展即生态变革庵止鄣闱