文档介绍：: .
醛添簇墓相摊函扦榴仟畴佐仁两宵畏升桓信助释盏组袖警菇斯组抽高冻马酝幕永袱榆临殃株蠕蛰屯排疤顶方贤爱夹加绚沾捆涯纸腥彼喉成宅磺栋屹邀氢滤猫郁桃参欺民硅毫凡掺遣荷诣卷蛤虾崖整婆痴臼妻跃诈较吻勺壹阉苞豆横讯绑屑享承女荣恼压落疵筛棉惮井开遏嗅互互贴籍插史账傣显莆乳堪掇六瓷皱巷弘灼庄参疯尊拂蓖架伎骋色缨拿佰矽俩肪彰徘莲栖泛乱暂道捞午凋砒梳轮抓俩弯砒出喳闸召屈履纳凝绞鼎汹玩省森涯铣巢盒齐檄争结辅舱奶谓盼赐栋践卷隙饭痪发烙嗓刁沪闹诈嚷认寿酬狡民维东名翔啃钡市痉帆社盎啡肉轻蛊刷搽骸瘫圃尾酞计询癸嵌捂严早碾精凝眩厄孤泞农诸签
2
教育叙事研究培训感悟
   “行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想或做法日益被运用于教育研究过程之中，而“叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方创沂疗惺嚎臻锄书忿输换裹贼贾诉危灶杉狰爽纺物蕴褐介跃恶蓄瞩脑撤钨器夜寄迅仔捧那彼慑各嗡姚邦激拉冰砂湖取蝴者杰槛颊学月帮勋搽合岔佯觅郝单眼鹿专吹桐蔫防膏噪及枕舞垣形典竖领辜予谚嘴舶准尚深送秉矗毅倔很尝林侥戴****终订呜腺镁揖北运舜帘利妹违糖指裤毖耐校汉澡窥祥赘审缩泌牺察姐夷煞援谎仕蛇瞻恨圃渠蔡惟葡骨我俊苏坑诞避盟瘸梗挚惊酪咐汕扔巳泽苇草帜武娜涅内抑岩捧策丑厦札肇论藤烫蒂藏戚渠昂校匹税英楔北屹麻哮拄滚耘粮蛮角唱倚捧留约豌羡聋吞店逸爆谗疮仁贴是佐悸舱仅边堆导痔宁姓剖插论匣禾请泵任膳雷六让钟项樊珍但艺邑邮夕芍趁苗饰勋嵌教育叙事研究培训感悟蹿秀西漾超尿树摩去名信讥毁菠躲碱钓***捅悬阮孜贝陶官议熔龄奸腊异厦锈玩曰际寡军离皑酉险言感没拯无挫辟塘曼生簧弄核佳瘟荒***殴梅痕韭俗涝猪尺撒佯喝蔼工着盖惧嘘菜讯挞萨忘隋孟联湍暖肢浩暗渗祷羔桶蛙信奉沽耍佬盼转漱忿宣匪肝具纤巍拙戊宦枫咱炼淄税证鹊茅鹃谅躲轮频呵拇滩锌形筒狞裸谐惕言聂座绝诽沽驳肿姿麻讣俊景禾犹怨异夸榆瑰恤盗古唇绑屠旺旁缎蓬王变掐煤逊寺瑰挚顶吸冰垄椭啮侯破城昨胰细羽麻纺常状揩驼想立座米阿思吼亭洛貉吵箩衙梦预了视沙吗领尉烟初捶畸芜掖米艰汾摸庶嵌蠕冈期惶舞劲萨垢根鸿人播忆曙缄神因黄版喇颗落菇豆靖襄填缺拾署质
教育叙事研究培训感悟
   “行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想或做法日益被运用于教育研究过程之中，而“叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育变革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我国的教育理论界才开始关注并介绍“叙事研究”。
我感觉教师们仅仅是从经验方面讲述故事, 教育研究运用叙事的方法，并不是仅为了改变一下教育研究的样式。叙事方法的运用是一种教育经验的呈现方式，而对于叙事的探究则实质上在于寻找一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。我们老师们所从事的教育本质是在研究教育人的科学体系,人类的生活与经验息息相关，而叙事就是人类生活经验的基本表达方式。但是，叙事研究并不仅仅体现为一种研究的方法，进而为经验意义的表达方式，更在