文档介绍：思维导图在化学教学中的应用
   摘要：思维导图是师生成长过程中的得力工具，能提高学****工作的效率。本文分别从教师的教学及学生学****复****及探究能力的培养进行阐述，最后提出在一年应用过程中遇到的问题。
   关键词：思维导图 知识结构 探究能力
   一、问题的提出在化学教学过程中，经常会碰到这样的情况：老师上新授课时学生都能听懂，对着例题练****都会做。但到考试或实际应用化学知识解决问题时却觉得无从着手。学生经常感叹化学“一听能懂,一看可会,一做出错”。出现这一现象的根本原因是学生不能较好地辨别和建构概念与命题框架，只是死记硬背大量的事实与公式。这样，知识的存储就处于零星状态，没有形成知识的网络。并且学****过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度。解决这个问题的比较有效的方法就是教会学生用思维图组织知识，使之形成网络化结构。当知识结构建立后，学生如何记牢；学生练****中出现新的知识增长点如何方便快捷的完善自己的知识结构，这一系列的问题是复****课中教学中应该不断思索的问题。接触思维导图后，经过一年的实践索，我认为思维导图能很好的解决这些问题。
    二、思维导图的概念及其理念基础思维导图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。现在它的内涵已远远超出了用于记笔记的范围，是一种在欧美盛行的教与学的形式。
    思维导图的理论基础有认知学****论、奥苏贝尔的有意义学****理论和建构主义学****理论以及现代脑科学。这里就认知主义学****理论进行阐述。认知学****论认为学生的学****过程包括：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络（第一阶段：新知识的****得）、认知结构重建与改组（变式训练，知识转化为技能）（第二阶段：知识的巩固与转化）、根据线索提取知识（技能在新的情境中的应用）（第三阶段：知识的应用）。根据认知学****论，学生新知识的****得是新知识（或新信息）进入学****者原有知识结构的适当部位，用学****者认知结构中已有的适当图式同化新知识，使原有图式不断重新建构的过程。而知识的巩固、转化与应用则更是要求学生****得的知识从离散状态进入结构化、网络化。思维图就是这种广义知识教学过程模型的首选工具。
    三、思维导图的实际应用思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到教学过程中来，使学生的学****教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能创造性解决问题和发现问题，学****更为高效。具体价值体现在以下个方面：
    （一）教师的教学新课程理念下教师角色的转换意味着教师和学生一起成长。教师成长过程中资料积累起着重要的作用，但目前教师的备课、教学资料的整理呈现零碎状态，减少教师资料的整理时间就意味着缩短了教师成长的时间。目前随着计算机的普及，利用电脑软件mindmapper ，并能将相应的资源链接起来，提高教师提取资料的速度，也
就提高了教师备课析效率。同时教师之间相互交流时，可以利用电脑软件快速对问题进行添加和修改，利用网络将扩展