文档介绍：1 思维导图在化学教学中的应用淄博第十七中学杨秋菊 2012 年6月 21 日 14:54 融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学****在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学****本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质,建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系,进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。学情学法分析:本节课对象是高一的学生,他们已经初步掌握了化学学科的基础知识,并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念,抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺,另外相对于初中丰富的演示实验, 本节概念性知识缺乏趣味性,比较枯燥,学生兴趣降低。针对这些问题,本节教学采取学生自主探究,合作学****的方式,充分利用思维导图,加深对抽象概念的理解,消除学生学****的乏味感。思维导图简介:思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan) 在20世纪 60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的,和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有 3个明显的优势:(1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学****者加速对内容的整体把握和记忆;(2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑;(3) 思维导图呈现的是一个思维过程,学****者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试: 一、思维导图在预****中的运用课前预****是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学****内容,还是学****科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预****的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预****能达到较好的效果呢?在学****物质的量知识之前,我布置学生预****工作,并根据预****内容制作一张思维导图。学 2 生制作思维导图时都是手工制作为主,思维方法不同,展现方式也不同。下面则为学生预****时的一幅思维导图。,学生对于物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等知识点有了初步的了解。比较以往简单的看书预****方法,用思维导图进行预****帮助学生明确目标,在阅读时能够集中精神,在短时间内把握住阅读内容的要点,并理顺自己的思路。同时,标记的使用能让学生在听课时有的放矢,目标明确,提高听课效果。而我通过查阅学生思维导图能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点,确定重点难点,从而使讲课更加有针对性和实效性。如图 1所示,学生对于“物质的量”的理解存在盲点,而且图中阿伏加德罗常数也是写错的(没有带单位),另外学生对于出现的公式还存在一些问题,尤其是其中的一些变式。这些都使我在课堂教学中有一定的针对性。二、思维导图在听课中的运用学****心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约 20min ,加上本校学生自控能力较弱,因此,学生经常在听课过程中走神,为了激发学生的学****兴趣, 我们经常引入各种形式的课堂教学活动,如多媒体教学,小组