文档介绍：课堂教学的学情分析
耿岁民
为什么要进行学情分析
如何进行学情分析
什么是学情分析
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怎样应用学情分析
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内容提要
为什么要进行学情—学情分析的意义
落实新课改理念的必然要求（对课改）
新课改的总理念
数学课改的理念
提高课堂教学效率的必然选择（对教学）
教学设计的基本问题
课堂教学的基本特征
高效课堂的三个基点
提升教师教育教学实践能力的基本途径（对教师）
（以学情为师，以课堂为师）
什么是学情分析
什么是学情？
概念：学情就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况。
三维模型：
什么是学情分析
什么是分析
分析的性质：不能局限于“一般性的了解”，不能局限于经验性的感觉，不能局限于对相关信息简单的现象描述，而应当是一种“研究”。
具体的涵义：运用科学的收集信息的方法通过合理的渠道获取信息，然后运用科学的分析方法加工、整理信息，最后鉴别出有用的信息“状况”和其所隐含的对特定目的具体“意义”
什么是学情分析
什么是学情分析
概念：所谓学情分析，就是为了最恰当的解决“教什么”和“怎样教”的问题，而对与学习者直接相关的，显著影响教与学的效果的因素及其状况的信息的收集、分析，并最终揭示出其具体的“教学决定意义”的过程。
也就是说，真正科学有效的学情分析应该是始于学情信息的收集获取，经过对学情信息解析、诊断、评估，成于对学情信息所代表的教学意义的揭示。否则，学情分析就会流于形式，不会对成功的教学产生任何价值。
学情分析要分析什么
学情分析横向上的关注点
学习者的过去状态：学习者的过去状态是其在现在状态之前的身心成熟状态和所受的来自社会、家庭、学校的各种有意无意的教育影响
学习者的现在状态：又称前在状态是其进入即将的学习活动之前的真实状态
学习者的可能状态：学习者的潜在状态，具体是指学习者在面对新的学习任务刺激和情境刺激可能做出的种种反应，这些反应在本质上是学生原有的状态和新的刺激相互作用所产生的“化学效应” （用具体一个化学反应做类比）
学习者的未来状态：学习者所学知识和技能应用情境，也就是学习者未来会在什么样的内外环境情境条件下提取、应用自己的所学
学情分析要分析什么
学情分析纵向上的关注点
一般特征：指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素
初始能力：是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。（预备技能分析、目标技能分析、学习态度分析）
学习风格：学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型。（卢仲衡的自学辅导法）
学情分析要分析什么
学情分析垂向上的关注点
学情的表征 :是对学情状况的表象从构成、特征、状态、性质等方面的客观描述，这种描述的直接来源实际上就是借助一定的方法，通过一定的渠道所收集的学情信息，对这些信息归纳、整理，并以准确的语言和恰当的方式加以组织刻画就形成了学情分析的表征。
学情的成因 :学情的成因分析主要是分析学习者现在状态和可能状态的成因，其往往要从各自的“过去”寻找，其中学习者现在状态的成因是学习者自身过去状态和过去的教育教学影响，可能状态的过去则是学习者自身的现在状态、将要的教育教学影响以及来自“过去”学生教育教学经验。
学情的意义:学情的意义是指学情分析结果对教学决定的意义，或者我们根据学情的结果可以做出什么样的教学决定。
如何进行学情分析—学情分析的一般原则
学生观总领原则
涵义：以现代学生观作为学情分析的统帅，在其引领下进行学情分析。
案例：
人教版七年级数学第五章第四小节《平移》：
“学生已学行线的实际应用”；
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“，学生学过了有关实数指数幂及其运算性质等知识，将指数幂由整数集推广到了实数集，这为本节学习指数的概念打下了学习的基础。，并运用函数图像理解和研究函数的性质”。