文档介绍：如何进行有效阅读教学
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而双意境深远。的确，作为农村的小学语文教师，不可能每堂语文课都借助多媒体课件辅助教学，大多时候在教室里，我认为语文课应力求体现“语文课上的语文味！”应上朴实而有效的语文课。
  在学校里，我经常到课堂上去听老师上语文课，自己也教了一个班的语文。听别人上课也好，自己执教也罢，课后，我总会扪心自问：这像语文课吗？这是语文课吗？最近，也常听听我校近几年新分配的语文老师的课。主要是阅读课，其课堂表面看似很热闹。老师总会问学生许多问题，而且有些问题学生根本不需要深入思考，就马上说出问题的答案。整堂课都是老师不停地问，学生快速地答，一堂课就在这样热闹非凡的气氛中结束了。可一堂课下来，学生又到底能学到多少？执教老师也不清楚。其实，小学阅读教学，我认为要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用，要追求课堂教学的真实有效性。那如何进行有效的阅读教学？我想结合自己多年的语文教学实践，谈谈自己的几点肤浅的看法。
一、注重课前预习，独立寻求疑问
  良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如每次上课前，我总会问问学生：你在预习中有哪些疑惑？把你不能解决的问题提出来，让老师、同学一同来帮助你。我一直注重他们的课前预习，现在他们已掌握了预习的方法了。通过课前预习研读，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，课堂教学效果也明显得到了提高。   
 二、注重明确目标，创设自学情境
  在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《芦花荡》，我在上课时说：“昨天大家预习了《芦花荡》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：老爷爷为了保护两个小姑娘与敌人斗智斗勇。”，“本课有很多描写动作的词语可以看出老爷爷很勇敢。”“课文几次写了老爷爷的心理想法。”等等，我随机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。”我即兴让同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
  三、注重学生质疑，进行“问题教学”
  古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而