文档介绍：浅谈有效提高大学英语课堂教学效果的思考
【论文关键词】提高课堂教学效果安全感和归属感的需求补充课外知识合作学习
【论文摘要】如何提高高职高专大学的课堂教学效果是长期以来老师、专家和学者共同思考、探究的问题。文章从三个方面加以论述:营造良好课堂氛围,满足学生安全感和归属感的需求;正确处理好教材与课外知识补充的关系,从而使课堂学习自然地延伸到课外;积极开展合作学习,组织协调好小组之间的合作与竞争。
大学英语一直是高职高专课程改革的重点科目。由于目前师资力量有限,授课班级一般人数多、规模大。在现有的状况下,如何有效地提高大学英语的教学效果呢?文章围绕大学英语课堂氛围、授课内容以及对学生的组织形式三个方面进行阐述。
1创造接纳的课堂氛围,满足学生安全感的需求
大多生在英语课上不敢或是不愿意回答问题,课堂气氛沉闷是大学英语教师通常会面临的问题。在压抑的中,学生往往更加紧张、拘束,根本无法畅所欲言,从而形成了一个恶性循环的过程。人本主义学的先驱者亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Maslow)提出了一个有关人类需要及其对动机作用的重要且有影响力的理论。马斯洛的需要层次通常被表示成一个金字塔,从下到上依次为生理的需求(Physiological needs),比如水、食物等。对于稳定的、可预测的环境的需要被称为安全的需求(Safety needs),归属的需求(Belonging needs)是指与他人建立支持性的或合作关系的需要。自尊的需求(Esteemneeds)指的是在小组的地位和积极的自我概念的需要。处于金字塔最顶端的是自我实现的需求(Self-actualization),它是指每一个体最大水平地发展其独特能力和天赋的需求。如果在英语课堂上能够创造一个舒适和接纳的氛围满足学生的安全需求和归属需求,学生就会积极投人课堂活动。
主体性的课堂教学应该是师生共同参与,相互交流的多边活动。一个好的教育教学过程是师生间相互影响、相互交流,从而增强师生情感交融,提进学生学习能力提高的过程。教师要设法营造一个轻松、愉快、安全、可靠的课堂环境。当学生们用英语交流时,他们有很多的顾虑和担心,他们害怕自己的发音不准确,会被其他同学嘲笑;担心自己回答错误,受到老师的批评。他们一旦认为自己的自尊心受到了伤害,就会失去学习英语的兴趣和动力,更不敢开口说英语。教师应该正确引导学生的课堂反应,帮助他们感受到班级是安全的、温暖的、可靠的;认识到每个人都会在错误中学习,在尝试中进步。当学生发现自己处于一个适合与自我感觉的环境,能够与他们周围的人相处融洽,并且这些人也很高兴与其相处时,他们就找到了安全感,体验了归属感。在课堂上,教师要以鼓励和表扬为主,对于学生表现出的微小进步也要及时予以肯定。帮助学生树立说英语的自信心,满足学生自尊的需求,从而激发他们的表达欲望。
几乎所有老师都曾经有过提问后,没有学生举手回答问题的尴尬场面。我试着对学生说:”The classroom is so quiet that1 dare not even take a breath.’,或者说:”Wow. The classroom isso quiet that I could hear the sound if a needle would fall on theflo