文档介绍：“四个一”特色观摩课课
情感——古诗教学的灵魂
——《十五从军征》教学例谈
张巧萍
古诗是古典文学中的一大奇葩，是宝贵的文化遗产。而入选小学教材的古诗大多是历代著名诗人所作，都是千百年来为人们吟诵不厌的佳作。这些古诗内涵深刻，意存高远。一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就会描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理。在古诗的世界里，忽而气势磅礴，雄浑激荡；忽而柔和细腻，委婉缠绵；忽而萧瑟苍凉，孤独寂寞；忽而忘情阡陌，韵味悠长。严肃与诙谐，生动与质朴，含蓄与明了，委婉与豪爽，直让人几经磐涅，荡气回肠。它们都具有很强的思想性，是渗透学生情感教育的典范之作。前苏联教育学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高效的作用”。因此，古诗教学不但要进行语言文字基本功的训练，理解诗的主要内容，还要学生深入诗人的内心深处，领会其中的思想感情，陶冶学生的情操。
如何在小学古诗教学中渗透情感教育呢？教学完《十五从军征》这首乐府诗，我得到了一些启发：
《十五从军征》是一首以战争为题材的汉代乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里时家破人亡的情景。这首诗没有华丽的辞藻，只用极其朴实的叙述性语言客观描述，但却塑造出了一位孤苦无依的老兵形象，深刻揭露了战争给劳动人民造成的深重苦难。根据教材特点，我设计了“入情——悟情—— 融情——升情”的教学主题。教学设计紧扣这首诗“悲”的感情基调，引导学生反复朗读，在熟读的基础上研读品悟，在理解、品味语言文字的过程中，感受战争给百姓造成的深重灾难，激发学生对战争的厌恶，对和平生活的热爱之情。我是这样设计的：
一、***导入，未成曲调先有情
了解作品的时代背景，有助于学生走近作者的内心世界与作者谈心。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，使学生了解诗的作者及生活的年代，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。
新课开始，我就以以本单元主题“战争”这一话题导入，让学生回忆战争题材的古诗词，切入主题，拉近文本，有利于学生更好地投入课堂教学。
二、破解题意，咬文嚼字激感情
先理解诗题的意思，再围绕课文题目提问：从古诗的题目大家知道了什么？从而引出古诗主人公一生的悲惨遭遇。这样设计，是因为由诗题产生的问题，是文本的主问题，从而能从整体上引发学生思考、讨论、理解，保证了下面教学环节中对话的有效进行。
三、初读诗歌，了解诗意酝酿情
古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读的熟则不必解说，自晓其义也”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。读是学****古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。老师放弃读古诗教学的最有利的法宝，以讲代读要，效果只能是事倍功半。
教学本首诗主要完成的目标是熟读古诗，理解诗句的意思，想象、体会古诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。“读书百遍，其义自见”，因此，朗读是我教学本诗贯穿始终的方法。我首先让学生在初读时了解诗意酝酿情，一读读准字音，把诗句读通顺；二读了解古诗大体意思。通过理解诗意酝酿诗中表达的情