文档介绍：浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反应现实生活的一种游戏。在角色游戏中幼儿的主动性、积极性和创造性得以发挥，它为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，促进了幼儿社会性的发展。如何有效的组织和指导幼儿开展角色游戏，让其发挥应有的教育价值。现从我园幼儿园角色游戏的组织研讨实际，谈几点自己的看法。
一、丰富幼儿生活经验、引发角色游戏主题
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿所
掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。因此，教师要通过与家长沟通形成合力，让幼儿走出校门、走向社会或通过多媒体教学有意识的引导幼儿认识周围的世界，增进对社会的了解；这一了解不仅仅只认识事物间的关系，而要认识人的活动和人与人的关系。苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的场景。在教师为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，幼儿仍不玩“火车站” 游戏。第二次参观火车站时，主要介绍了火车站上人的活动。参观后幼儿立即开展了 “火车站”游戏，而且持续玩了很久。开展角色游戏时，可通过谈话、出示实物、及引导幼儿观察事先布置好的角色游戏环境等，引发幼儿回忆、帮助幼儿提出游戏主题，激发幼儿游戏兴趣。
二、指导协商分配角色、愉快扮演进入主题
角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反应现实生活的一种游戏。没有对角色的扮演，就谈不上角色游戏的开展。而扮演何种角色也因角色所占有的社会地位、工作性质不同，孩子们会根据自己对角色的了解和喜好选择角色，这就势必造成有的角色幼儿乐于接受、喜欢扮演，而有的角色无人问津。为此，我认为指导幼
儿协商分配角色，愉快扮演是组织游戏的关健。小班主要要引导幼儿
自己提出愿意担任什么角色并懂得扮演。中、大班，鉴于班生数多，
为避免分配角色所造成的时间浪费，可在幼儿意愿的基础上师确定主
要人物。例：娃娃家的妈妈、医院的院长、商店的经理，在由这些角
色去组合、选择人员；有固定场所的幼儿园也可将显示角色身份的材
料（头饰、胸饰，小道具等）放置在各主题区旁，让幼儿排队按意愿
选择。当角色分配出现争议时再由教师帮助幼儿以轮流或采取猜拳的
方法解决；随着幼儿年龄的增长、知识经验的积累，在大班还可增设
人才招聘市场，由各主题主要负责人去招聘人才（角色），而其它幼
儿则参与竞聘，参与竞聘幼儿要发表自己对该角色的认识，谈谈担任
该角色应该怎么做……，让评委去评判、去筛选。让幼儿在竞争中学
会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让，让幼儿愉快的扮演
角色进入主题。
三、提供适宜玩具、材料，发挥隐性指导作用
在角色游戏中幼儿主要是通过对玩具、材料的操作、摆弄，结合
语言、动作、表情等来完成整个游戏过程。因此，场所、设备、玩具
和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质基础，是影响幼儿游戏兴趣及
质量的直接因素，准备和提供角色游戏所需要的这些物质条件，是教
师指导游戏的重要职责。对于无固定场所的班级，可分类堆放和提供
材料，发挥其隐性指导作用通过实践证明，玩具的真实程度对促进幼
儿想象力的发展 , 其作用两者不成正比。