文档介绍：《恐龙无处不在》教案设计
259班 李加成 2019年4月2日
一、教学目标：
知识目标：读课文，积累说明文的一般知识。
能力目标：梳理文章的行文脉络，提炼文章的逻辑结构，培养说明复杂问题的语言能力。
情感目标：了解不同领域的科学知识，品味文章的逻辑之美，培养科学探究的主动精神。
二、教学重难点：
，培养学生的逻辑思维，并用准确的语言条理清晰地阐释。
。
三、教学方法：
1．迁移教学法。中学生都很喜欢读科普文章，比如《百科知识》、《科技博览》等等，课前让同学们谈谈自己的阅读感受，自然迁移到本文中来。
2．导读教学法。充分发挥学生的主体性、教师的主导型，在教师有效的导读引领中充分发挥学生主动阅读、探究的能力。
3．讨论点拨法，品读鉴赏法。
课前准备：学生：预****读一读，写一写”，结合课文和课下注释学****生字词。搜集整理自己曾经读过的科普读物，并总结一下自己的阅读体会和收获。查阅有关阿西莫夫的生平，课外阅读他的其它作品。
教师：充分准备阿西莫夫的生平资料及作品资料。
四、教学流程：
（一）迁移导入——话科普
1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。那么
“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?（一石激起千层浪，同学们七嘴八舌话科普）今天，我们就来学****一篇科普文，板书：恐龙无处不在。
作家作品介绍：阿西莫夫（1920 -1992）美国科幻、科普作家，被称为美国科幻小说泰斗。
背景补充：恐龙灭绝
（二）导读探究——理思路
由于本文所探讨的不同科学领域的科学发现能够互相影响的问题是个较为复杂的问题，其间贯穿着作者的横向联系、纵向对比等逻辑推理，复杂而深刻，所以，教学本文读懂文章是关键。因此，教学本文首先要引导学生梳理作者的写作思路，提炼文章的逻辑结构，这个过程也是学生逻辑思维得到锻炼的过程，要发挥学生的主体性，老师只作必要的点拨。
一读：明确本文的写作说明对象，从文中划出相关语句，并判断本文的说明类型。
明确：（1）说明对象：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。（2）说明类型：事理说明。
二读：为了让读者信服这个观点，作者是怎样进行推理的？能不能用语言进行简述？并勾勒出作者的逻辑结构图？（这个过程较为复杂，是教学的难点，教师在过程中适时引导，并将问题分解，对学生的答案要做恰当的修正，不过要引导孩子自己得出正确答案。）
总结：两篇短文共同说明不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
（三）讨论点拨——谈收获
读这这篇短文，你有何感受、收获？（不同学生有不同的回答，老师和同学们一起分享感受，并给予适当的点拨，加深对课文的理解。）
预设答案：
获得了不同学科领域的丰富知识。比如：生物学方面，恐龙生存演变的历史、恐