文档介绍：▲(填) 1817 年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。▲(名)比较教育学是指以整个教育领域为对象,对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究,探讨教育发展规律及特定表现形式,借鉴有益经验,推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。▲(简案)比较教育学的研究目的: (1 )认识及促进教育的发展(首要目标); (2 )借鉴国际教育经验(根本目标); (3 )探讨教育发展规律(意义目标); (4 )促进国际教育交流、理解和合作(研究目标); (5 )推进全球教育发展战略(战略目标) ▲(简) 比较教育学的功能特征: (1 )借鉴性功能(最重要的基本功能); (2) 认识性功能; (3) 交流性功能; (4) 预测性及决策性功能; (5) 发展性功能; (6 )教育人类及改造创新文化等功能; ▲比较教育学的学科特点(简述比较教育学科的主要特点) (1 )比较教育学的研究对象特点在研究领域上,比较教育学以整个教育领域为研究对象,研究教育的各种问题。(2 )比较教育学的研究方法特点比较教育研究方法的最大特点是比较,这主要是:一是由于现代教育的复杂性;二是作为一门学科,它必须形成相应的研究方法论体系。(3 )比较教育学研究的时代特点比较教育研究的一个重要特点是研究当代教育问题, 尤其以目前人类教育问题为研究中心, 从跨文化或国际性角度加以探讨。(4 )比较教育学研究单位的特点: 比较教育学主要以国家为基本研究单位。(5 )比较教育研究目的的特点比较教育的研究是以教育事实为内容, 以当前的教育实践提出的各种问题为研究主题, 为教育改革实践服务。▲比较教育学最根本的出发点一是借鉴,二是实践,在于能为当前教育实践服务。▲史前研究阶段《东方见闻录》——马可。波罗(1 )倡导阶段: 1817 年, 《比较教育的研究计划与初步意见》(朱利安) ①成立国际性教育,收集各国教育资料②采用问卷形式收集各国教育信息③成立师范学院网,培育教师队伍④出版有关比较教育的刊物,传播各国教育改革的经验→倡导阶段的特点:相互访问,相互借鉴(为本国教育改革发展服务) (2 )形成阶段: 20 世纪至 20 世纪中叶(二战之前) ①英国萨德勒,《教育问题特别报告》( 28卷)“校外事情比校内的事情, 校外事情制约和影响校内的事情”②康德尔, 《比较教育》③汉斯, 《比较教育》教育的因素与传统研究:自然、宗教、世俗等。→因素分析的局限性:没能在宏观的角度来改革发展教育。(3 )蓬勃发展阶段表现:国际教育组织发展迅猛( “联合国教科文组织”世界最大的教育组织) ①终身教育《学会生存——世界教育的今天与明天》②教育的四大支柱:学会生存、学会生活、学会学****学会做人③ 1870 年,在加拿大第一次比较教育学年会,主题“师范教育与比较教育”▲科学比较教育学的发生时期,是以全盘(形式)借鉴为主要特征的比较教育学发展阶段。▲法国教育学家马克· 安托万· 朱利安集这些研究之大成,于 1817 年发表 50 页的长篇《比较教育的研究计划与初步意见》,系统地总结了前人的研究成果,提出了建立比较教育学学科建议,并阐述了比较教育学的基本原理和有关研究方法等。 1826 年,有重要影响的《美国教育杂志》也转登此长篇。美国著名比较教育学家贝雷迪称朱利安为“第一位有科学头