文档介绍：学前儿童音乐教育改革的启示
摘要：“音乐属于每一个儿童”应该成为所有幼儿音乐教育者的目 标，每一名幼儿音乐教育者都要为之努力。本文从学前儿童音乐教育改革 的内容与策略出发，对学前儿童音乐教育改革实施进行了思考。
关键词：学前儿童；音乐教育；改革
科达伊在《儿童合唱队》中说：“做一个好的教师，要比做一个布达 佩斯歌剧院的导演还要重要得多。对于一个不好的导演，失败的只是他一 个人，但对于一个糟糕的教师，他会持续失败30年，将会扼杀30批儿童 对音乐的热爱。”教师是新体系实施与改革的关键，没有高水准的教师队 伍，再先进的理念也无法得到实施和运用，学校音乐教育新体系对幼儿音 乐教师提出更高、更新的要求。
一、学前儿童音乐教育改革的内容与策略探索
（一）尊重儿童天性，强调最自然的音乐活动
天真自由、好动好奇、热爱游戏是儿童的天性。教育的责任就是创造 适当的环境，保证和促进儿童天性自然发展。自然的音乐活动必须是儿童 亲身参与的。儿童参与音乐的方式，必须自己参与，不是作为听众，而是 作为演奏者参与其中。这种行为方式合乎儿童的天性。儿童在其中不是被 动的听众，而是音乐创作的积极参与者。自然的音乐活动简单易行，没有 人为的附加物，没有繁赘的结构，接近生活、自然及儿童的天性。自然的
音乐活动是“娱己”而不是“娱他”。音乐起源于游戏，从根源上看，音 乐就是为了自娱自乐，“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素”，自然的 音乐活动是“零功利”的。
自然的音乐活动强调即兴、开放、游戏化。教师不能把自己的音乐反 应全盘强加给儿童，也不需要精心调控活动结果使其表面上变得圆满成 功。在活动开始之前教师一般无法预料活动产生的结果，只能根据自身的 能力和经验进行适当的推测。自然的音乐活动包罗万象，儿童一切可能的 操作和表达都是合理的。活动的亮点就是儿童对音乐敏感和个性化的回 应。在游戏中，儿童从自我内心出发，用最自然的行为方式与音乐互动交 流。
（二）感性先于理性，学前音乐教育阶段感性积累最重要
音乐的本质在于对情感的反应。曾有教育学家对“何时教”进行了明 确的定位：“音乐教育应该从幼儿园开始，这样孩子在幼年时期就能抓住 音乐的本质。”因此，学前音乐教育阶段的主要任务就是感性的积累，不 是说教、认知和技术训练。从音乐心理学角度看，音乐的****得是先感性体 验后知识技能，反之，体验就会被禁锢。学前音乐教育阶段需要积累大量 的感性经验，为小学阶段做准备。在充分感知的基础上，把感性体验变成 知识是最简单的。比如，告诉孩子某个标记叫做四分音符，时值为一拍， 只需要不到一分钟的时间，但在这之前对四分音符的体验却要花费大量时 间。学前阶段需要通过童谣、儿歌等作品，运用听、唱、说、仓叭动、舞 等方式进行感性积累。如果机械地以专业音乐教育的初级阶段来代替儿童 音乐教育，就是走上了基础音乐教育专业化的道路。
（三）以音乐综合活动促进儿童协调全面长远发展
音乐综合活动是指音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，集唱、 动、仓叭舞为一体的综合活动。这种综合艺术行为不是机械地用音乐配合 某一个动作，或是用动作配合音乐，这两者是自然地结合为一。这种综合 活动是听觉、动觉与视觉的相互转化，是从精神意识到肢体运用的相互转 化，不同于普通物理肢体的运用。新体系背景下音乐综合活动的目标不是 通过