文档介绍：本校历史情境教学创建的不足与困难的分析
赵雪娜

课标进一步提出关于具体实施课堂教学行为的建议：“教师要创设丰富多彩的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以最大限度发挥学生的主体作用”。历史教学中情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使原本远离学生生活实际的历史与社会教学成为一种意义学习。因此通过创设情境来进行教学是历史课堂教学中最常用的教学方法，也是行之有效的手段之一。由此可见情境的创设在历史教学中起着引领、激情的重要作用。它的创设成功与否，直接关系到历史教学的成败。
在中学历史课堂教学调查与教育实践中，我们发现历史教学情景创设方面存在着一系列问题，直接影响了中学生学习兴趣和历史教学质量。
历史课情境教学中存在的问题
1．情境创设内容上：热闹有余，严肃不够——只注重课堂气氛的活跃而忽视了学科知识的学习
现实的历史教学中，许多老师创设情境时由于没有仔细研读理解课程标准（甚至连课程标准都没有见过，更不用说是阅读、理解了），深入分析教材，读懂文本，导致教学目标不明确，抓不住教学的重点和难点，使得在创设情境时只注重了调动学生自主活动的兴趣、情境的生动性和课堂氛围的热闹性，而忽略了应该让学生通过情境活动愉快主动的获取学科知识并在活动中将所学知识进行运用。例如，有些教师经常通过让学生表演历史小品短剧来创设情境。然而这样的短剧由于剧本编写时缺乏过硬的专业知识，加上学生的准备时间有限（在如今大多数学校只注重成绩的条件下，学生基本上是没有时间进行排练），导致小品表演无法真正反映课堂教学目标。通过小品短剧来创设情境也就不可能成为教学常态，而只是一种公开课式的作秀。更有甚者，小品短剧的主要情节没有学科知识的支撑，只追求好玩好笑，使课堂的教学内容成了故事课、成了历史电视剧在课堂上的翻版、甚至落入了庸化、粗俗的闹剧式的套路之中。如有位老师在上七年级历史第一单元第八课《璀璨的文学艺术》时为了激发学生的学习兴趣，让课堂气氛活跃，通过创设“”这一情境，让学生以知识竞赛的方式分组进行知识抢答，学生情绪高昂，俨然成了知识竞赛的参与者。然而在这热闹的课堂气氛背后，我随机抽问了几个学生，结果有竟一半多的学生对本节课的学习重点、基础知识模糊不清，这样的课堂虽然活跃也是资源的浪费。现在历史课堂上情境的创设往往采用创设“成语接龙”“擂台闯关”等情境，这样的课堂看似课堂气氛活跃，学生似乎真正成了课堂的主体，但实际许多活动已偏离了教学目标，强化了所谓的学生的动，却弱化了学生的思维品质，游离于学科之外，连一般的知识要求也落实不了，学生的学科知识几近空白，亟待引起我们的重视。
2．情境创设数量上：数量过多，质量欠佳——只注重情境创设的数量而忽视了情境创设的质量
情境创设的多少本身并无好坏之分，关键看情境资源所蕴含的学科知识内涵是否被充分挖掘，引发学生由外及内的思考，从而产生良好课堂学习的效果。然而在现实的历史课教学中，老师忽略了情境创设的科学合理性，不同情节的情境活动多而滥，缺少知识内涵和情境间的联系，浮光掠影，学生喘不过气来，影响了学科教学任务的完成。如一位老师在上七年级历史《宋金南北对峙》时，
创设了几个情境，选取了许多的图片，结果笔者发现这节课的幻灯片多达五十六页，一页停留不足30秒，学生来不及消化就过去了；这样浮光掠影的情境设置，不仅浪费了老师的时间和精力，浪费了大量的资源，更浪费了学生的时间和精力，一节课下来学生一头雾水，连最基本的知识都没有建构起来。诸如上面所述的课堂教学，基础知识没有落实，能力更不可能提高。另外，一些结论显而易见，那么老师组织的具体情境活动就是累赘、多余的。
3．情境创设的结局上：开放有余，回归不足——只注重情境开放而偏离了学科本质
此处的结局是指对情境问题的回答上是否结合历史学科知识从多角度进行回答的程度。历史是门开放的综合性课程。所谓情境的开放是指同一情境能激发学生从不同角度进行思考，以此开拓学生思维的深度广度。强调情境的开放，目的是绝不是说学生在回答问题时可以脱离学科知识天马行空的任意回答，更不是说我们这门学科体系中的观点、原理、规律是可以随便推翻的。学科有学科的特点，开放要回归到学科本身的特点上来，而是要求学生学会从学科的视角来观察、解释、评价问题。然而老师在创设开放性情境时往往不加限制，开放无度，又没有充分去预见多种结果，出现了老师指导不力或无力指导的现象，使得教学偏离了学科本质。“感悟类”“启示类”“青少年怎么做”等情境教学，学生众说纷纭，老师鼓励言之有理皆可，这落入婆说婆有理公说公有理的的怪圈中，甚至连比较严肃的中考也经常出现类似的去学科化的幼稚的题目。
：课件创设有余，其他方式创设不足。
现在在我们的课堂教学中存在着这样一种普遍的认识：一谈到情境