文档介绍：高中生物学科分层教学策略研究
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摘 要 分层教学是当前高中教育非常流行的一种做法。从分层原则、教学设计、教学实施、课后辅导、学生评价等诸多方面，分析探讨高中生物分层教学的策略。
关键词 高中生物;分层教学;核心素养
中图分类号： 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）05-0069-03
1 前言
分层教学符合不同层次、不同人格特点学生的认知规律，有利于提高教学效率和教育质量。结合多年教学经验，并查阅了相关资料，笔者制定了以下关于分层教学的策略，以求教于方家。
2 学生分层
分层前，教师应对学情进行全面分析，要认真了解学生的学****成绩等综合状况，可以通过观察、测试、问卷调查、交谈等多种方式进行。
分层时，教师应坚持如下原则。
一是根据学生的学****成绩，并不是性格特征。分层的根本出发点在于为每一位学生设计最恰当、最科学的课程，以此来提高其成绩。每一层次的学生都要受到精心的对待与呵护，不能有任何忽视后进生的想法和做法。
二是向学生讲明分层的益处和对学生成长的促进作用。引导学生真实、全面地认识与评价自我，基于学生的判断，在教师的引导下确定每一位学生的层次。要做到不让低层次的学生感到自卑，也不让高层次的学生骄傲自满。
三是分层应坚持自愿、民主的原则。对学生的选择，教师应予以充分尊重。有的学生虽然生物成绩优异，但没有考虑将生物学科作为选考科目，这种情况教师不要勉强。还有些学生虽然成绩暂时不理想，但是综合素质过硬，教师也要给予相应的机会。
四是层次不能固化，而应该根据学生成绩的变化适时流动。
本研究中将学生分为A、B、C三层：C层是基础型，为成绩暂时未达到理想状态的低层学生;B层是成长型，学生有不错的基础，学****不吃力，能完成作业，但学****不够主动，缺乏强劲的学****动力;A层是卓越型，学生基础****惯好，对学****有浓厚的兴趣，学****态度积极主动。
3 教学设计
教学目标分层 制定教学目标时，教师应清楚地认识到不同层次学生之间的差异，确保学生“跳一跳能够到”，不得要求过高而打击其自信心，也不得过于简单而使其丧失兴趣，要真正做到C层学生“饿不到”，B层学生“能吃饱”，A层学生“能吃好”。
要激发C层学生的学****兴趣，适当降低要求，使C层学生掌握基本知识、基本能力和解决问题的基本方法，教学目标应该对应《普通高中生物学课程标准（2017年版）》核心素养的二级水平。
对B层学生而言，不仅要对有关知识进行数量掌握，学会在特定情境中巧妙地运用知识，而且应具有分析、总结与概括的能力，教学目标应该对应核心素养三级水平的标准。
对A层学生而言，难度应进一步增加，激发其创新思维与发散思维，可综合运用各种复杂知识，并强化其运用能力，培养核心素质，教学目标应达到核心素养的四级标准。
在制定教学目标时，要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，C层可以适度降低要求，但也必须完成课程标准需要达到的最低要求;A层则要尽可能向更高的目标去培养。
教学内容分层 在新课改下，教师要学会使用教材，根据实际情况，在广泛查阅资料的前提下对教材内容进行适当增补和取舍。教师应深入研读课程标准，合理总结归纳教材内容，准确找到不同层次学生可吸收的知识点。针对C层学生，教学内容应尽量包含基础性知识与技能;针对B层学生，不仅要掌握基础性知识，还要重点解决学生不易懂、容易出错的问题，全力解决教学重点和教学难点;对A层学生则不要拘泥于基础知识，因为他们通过自主学****就能掌握基础知识。要寻找一个能激发学生兴趣、提高学生综合能力的点，借以提高其核心素养。笔者在此建议，教学内容最好以学案的形式提前呈现给学生，以使不同学生提前做好不同层次的课前准备。
4 教学实施
在整个教学流程中，课堂最为关键，也是分层教学落到实处的重要场所。对于B、C层的学生，要多引导、多指导、严要求;对A层的学生，则要多给他们自主思考的时间，多给他们自主发挥的空间。
在新授課教学中，教师应加强同学生的互动，精心设计一系列有趣的问题诱发学生层层思考。要鼓励C层学生回答问题，尤其是难度较小的问题，多给C层学生机会。难度适中的问题倾向于B层学生，难度较大的问题可以由A层学生自主回答。在实际执行过程中不要太绝对、太死板，也不得轻易地将问题的难易程度告诉学生，诱发每一个层次的