文档介绍：高中生物学科分层教学策略研究
作者:孙欣

摘要分层教学是当前高中教育非常流行的一种做法。从分层原则、教学设计、教学实施、课后辅导、学生评价等诸多方面,分析问题,教师都应认真对待,使学生感受到自己提出的问题受到了重视。在课堂教学中,教师可以采取竞争制度,激发每一位学生的积极性,有利于思维碰撞。课堂上,全体学生都是主体,不得过于关注优秀学生,应调动每一位学生的参与热情,促使不同层次的学生都能够有所收获。
在复****课堂上,教师应充分尊重学生主体地位,激发学生主观能动性,促使其知识体系进一步完善。C层学生应牢固掌握基础性知识;B层学生在此基础上能灵活运用;A层学生则要能把握住知识的前后联系,将不同章节的知识网络化、系统化。
在****题课堂上,可先组织开展小组讨论活动,对各种疑难问题进行有效解决;然后,针对共性问题,可采取全班讨论分析的方法。纵观生物学科试题,其容量不可小视,每位学生的出错点不尽相同,面面俱到,耗时太多;仅精讲几道题目,C层学生的很多疑难问题将难以解决。讨论的时候,A层、B层学生可以帮助C层学生解决很多其不甚明白的问题,然后把解决不了的问题提交给教师,教师在课堂上引导全班学生分析探讨,最终把所有问题加以解决。 5 作业辅导
练****和作业不同层次的学生,做题速度、能力差距甚大,作业内容自然也要分层。C层学生以课本上的练****题为主,认真听讲、好好复****就能完成,这样可使C层学生获得自信、提高兴趣。B层学生的作业需要有一定的延伸,可以是变式训练,以及有一定难度的综合题,以此提高学****能力。对A层学生来说,也需要一些基础性的作业,但不宜太多,应重点布置一些具有挑战难度、拓展性的问题,并同历年高考题进行结合,进一步强化其在不同情境中解决现实问题的能力。
作业布置要适度灵活,给予学生一定的可选择性。C层学生完成基础类作业之后,也可以选择完成部分延伸性作业。A层学生如果没有完成拓展性作业,也不要给予批评,那样会挫伤他们的积极性。随着时间的推移,一部分学生可能会发生分化,作业也应随之变化。在书面作业之外也要布置一部分实践作业,通过实践性作业培养学生的核心素养。例如,教师应积极激励动手能力较强的学生独立完成细胞模型的制作;广泛收集近年来出现的严重的全球性环境问题实例,并对其进行深入分析,从而总结出保护环境的必要性。特别需要注意的是,A层学生也有一定的惰性,不能太过放任。作业一定要定期抽查,也可以采用其他方式进行批阅,比如让学生相互批阅。
课后辅导对C层学生的辅导以基础知识为主,但是要特别重视其自信心的培养。B层学生可以通过小组合作探究的方式,求助A层学生提高自己;教师也可从作业中发现问题,通过个别谈话交流助其进步。通过大量的实践研究,倪华明提出:采取分层教学的模式,中层学生受益最大,优等生往往是中层学生教学的主要资源。所以,教师在教学过程中应尽力地为A层学生创造更优、更多的自我发展机会,助其制订课下学****计划,建立兴趣小组,联系实验室做一些实验,等等,通过多种方式培优。还应给A层学生提供相互交流的机会。
6 学生评价
试题分层测试是学生评价中重要的一环,学生学得好不好,测试后的分数是最重要的参考依据。在分层教学模式下,