文档介绍：引领学生经历探究过程，逐步积累研究图形特征的经验
——《认识长方体》教学设计说明
广东省中山市石岐杨仙逸小学陈树德
一、教学设计的理论依据：
数学教学活动要注意引领学生积累基本活动经验。2011版《小学数学新课程标准》明确要求：通过义务教育阶段的数学学****学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
数学教学活动要注意构建学生学与教师教的统一。2011版《小学数学新课程标准》同时还指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学****的主体，教师是学****的组织者、引导者与合作者。教与学的统一是整体实现知识技能、数学思考、问题解决、情感态度相互融合，达成目标的有效方式。
二、教学设计的主要特点及说明
(-)关注“已经学”、“正在学”、“将要学"的联系，引领学生逐步积累研究图形特征的基本经验
立足学生学****平面图形特征的老经验，激发学生对“怎样研究长方体特征”的新思考。
在研究长方体的特征之前，我设计了带领学生简要回顾研究平面图形特征方法和过程的环节，目的是唤醒学生研究平面图形特征的经验，为后面自主探究长方体的特征提供帮助。即“研究平面图形的时候，我们会从图形的边、角、顶点这几部分去研究”，那长方体我们该“从哪几部分去观察和研究呢？ ”便于学生为研究长方体的特征找到方向
在自主研究长方体特征的探索中，带领学生感悟、体验、巩固研究立体图形特征的基本方法。
第一步，研究长方体的面，初步感悟研究立体图形特征的方法。
尽管认识长方体是学生第一次深入研究立体图形的特征，还没有什么研究经验，但是此前学生已经学****了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的特征。因此研究平面图形特征的方法，他们是有一定的印象的，即“有几条边？几个角？几个顶点？角分别是什么角？角与角之间有什么关系？边与边之间又有什么关系？ ”在这些已有经验的启发下，学生完全可以通过“数一数”、“看一看”、“比一比”等活动发现了有关长方体面的祕密，即长方体有6个面，每个面都是长方形，有的面在位置上相对的，而且这些相对的面大小和形状完全相同。
在学生汇报交流的时候，学生每一处发现，老师都有意识地及时引导学生对研究的方法进行梳理和归纳。即数数量、看形状、找相互间的关系 (位置关系、大小关系、形状关系等)，初步感悟研究特性特征的一般方法。
第二步，研究长方体的棱和顶点，进一步体验研究立体图形特
征的方法。
在研究棱和顶点之前，先让学生思考：棱和顶点，你准备从哪些方面来研究？引领学生根据研究“面”的经验，在讨论之后先确定研究的思路, 即研究棱的数量和相互之间的关系，研究顶点的数量。有了正确的方向，相信孩子们会很快找到棱和顶点的特征。而研究方法的运用肯定能加深学生对研究图形特征方法的感悟，从而逐步积累基本活动经验。
（3）第三步，在“如何研究其它的立体图形”的思考中，巩固研究立体图形特征的活动经验。在本课课堂小结部分，我设计了一个新的问题: 如果给你一种新的立体图形，要你去研究它的特征，你打算怎样去研究？引导学生有意识地梳理、积累研究经验，为后面探索正方体、圆柱、圆锥等立体图形特征积累活动经验，践行了 “教是为了不教，学是为了会学” 的教学理念。