文档介绍：论文摘要：根据学者们以往关于教师中介作用的调查研究发现：教师的中介角色意识与行为不一致；教师中介角色与学生需求存在一定差距。为了进一步明确教师的中介角色，本文更侧重于从学生评价和反馈方面出发，运用费厄斯坦编制的师生调查问卷和自制的学生访谈，来更好的反应出学生对教师具体实施中介作用的看法和反馈。以期对中介理论在高校教师中的有效实施提供依据。
论文关键词：中介理论,中介角色,教师,学生
一．引言
近几年来国家大力提倡教学改革，随着以“学生为中心”的教学理念的建立，以建构主义为理论依据的“自主学****概念在国内也不断升温，关于教师角色转变的研究也十分活跃。
教师角色已经从传统意义上的知识的传授者，转变成为学生学****的帮助者和引导者。更确切的说是成为学生自主学****和知识汲取之间的桥梁和中介者（mediator）。本文从费厄斯坦的中介作用出发，运用调查加访谈的形式，深入到教学一线去调查师生关于中介作用的认识和实践，并就如何更好的发挥教师的中介作用提出自己的见解。
二．中介作用理论及其国内研究现状
以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）的中介作用理论（MediationTheory）是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论，是对俄国心理学家维果茨基（Vycotsky）最近发展区理论（ZoneofProximalDevelopment）的进一步发展和补充。费厄斯坦认为,自出生起儿童的学****就受到对他有重要意义的***的干预和影响,这些***首先是父母,其后是教师,费厄斯坦把他们称作中介者（mediator）。他们选择有效的中介工具或学****方式对儿童进行合适的刺激,以帮助并促进儿童获得解决问题的能力。费厄斯坦的这一理论也同样可以应用于***英语教育。[1]
费厄斯坦（Feuerstein）的中介作用理论（MediationTheory）包括十二项中介特征：：（1）重要性（significance）；（2）超越当前的目的（purposebeyondthehereandnow）；（3）让对方明白意图（sharedintension）；（4）胜任感（asenseofcompetence）；（5）对自己行为的控制（controlofownbehavior）；（6）确立目标（goal-setting）；（7）挑战（challenge）；（8）认识变化（awarenessofchange）；（9）相信积极的结果（abeliefinpositiveoutcomes）；（10）共享（sharing）；（11）个性（individuality）；（12）归属感（asenseofbelonging）。中介特征1~3适用于所有的学****情境,中介特征4~9涉及自我学****控制,中介特征10~12与促进学生的社会发展有关。
在剑桥英语教师丛书系列中的《语言教师心理学初探》（PsychologyforLanguageTeachers）一书中，作者威廉姆（Williams）和博登（Burden）着重区别了教师作为中介者和仅作为信息传递者的根本区别：教师仅作为信息传递者在课堂上的主要作用是示范和讲解语言,传递外语知识。中介理论强调中介者与学****者之间的互动作用,强调学生对教师意图的反馈。[2]
书中作者威廉姆（Williams）和博登（Burden）根据费厄斯坦（Feuerstein）的中介作用理论（MediationTheory）中的十二项中介特征编制了一份调查问卷，此问卷分为教师和学生两部分，分别就中介作用的重要性和使用频率调查。
在国内，无论是理论性的还是实证性的，有关教师中介作用研究的文章都不算多。研究方向比较一致，大多都是根据廉姆（Williams）和博登（Burden）编制的量表进行调查和分析。张智（2001）首先强调教师要挖掘学****者元认知中介作用的重要性。随之，杨宏飞（2002）介绍了中介学****理论的主要观点。在实证研究方面，赖定来（2004）首先对30名中学英语教师进行了问卷调查，发现个别教师发现个别中学教师在具体教学中实施教师中介作用的力度不够,中介作用的意识不强。[3]杨华堂（2006）填补了高校教师中介作用研究的空白。
以往的调查结果大多表明：教师对中介作用的看法和做法是基本一致的。很少有研究从学生评价和反馈方面来调查和分析，教师实践和学生需求方面出现差距的原因。因此，作者试图从学生方面去做调查和针对性的访谈，为英语教师提供一面镜子，以缩短实际角色和期待角色之间的差距。
三．研究设计
（一）研究问题：教师对中介作用的实施和学生的评价差异在哪些方面？
学生对教师中介作用的全面实施的期待又体现在哪些方面？
（二）研究对象：问卷一的对象是广西师范大学外国语学院和漓江学院的64名英语教师；
问卷二的对象是广西师范大学外国语学院的100