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认知结构——物理教学的关键
论文摘要：物理问题解决涉及大量专门知识的应用。离开了那些相关知识基础，就无法解决物理问题，提高物理解题能力而言，程序性知识和策略性知识的学习与建构是的最为重要的也是最为关键的。就是指的是在解题思维中，从宏观的角度来考虑解题途径的思想方法，在物理习题教学中，应当注意将解决物理问题有效的思维提炼出来，明确地、有意识地教给学生。
很多的和我一样的物理老师都有这样的体会，都会听到这样的话：“物理课我听的特别明白，可一做题目什么都不会了。”“物理题目我做的特别多，但一碰到新题，就不知道从什么地方下手。”这样的困惑不是单一的一个学生而是普遍的现象，怎么解决这样的困惑呢？这给了我一个重要的提示：学生听懂物理课与学会物理知识之间存在着很大的差距；如何从根本上提高学生解决这样的困惑我进行了深入的研究，并提出了一点不成熟的建议。
一、构建物理知识框架，解决困惑的开始
物理知识是解题的基础。物理问题解决涉及大量专门知识的应用。离开了那些相关知识基础，就无法解决物理问题。我们将物理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”，以用于区别、辨别事物。程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识，即关于如何从已知状态向目标状态转化的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学忆及解决问题的一般方法和技巧。
很多研究表明，在提高物理解题能力而言，程序性知识和策略性知识的学习与建构是的最为重要的也是最为关键的。但是，传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部，在一般教师的知识结构中，主要是一些陈述性知识，而程序性知识和策略性知识的比例偏低在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构，而程序性知识和策略性知识则不然。教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。其结果，学生只学到些静态的陈述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题” 的问题。
为此，教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动，将平时受到忽视的解决问题的思考方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。例如，在教学简谐运动知识时，我们不但要让学生懂得物体做简谐运动时，其受到的回复力F与位移x正比反向的关系，而且应使学生学会判断一个物体是否做简谐运动的方法，即先让振动物体稍偏离平衡位置X ,建立回复力F与X的函数关系F(X),如果所建立的函数关系P(X)表明F与x正比反向，则物体的振动就是简谐运动，否则就不是。此外，还应通过多种变式问题的训练，以帮助学生将非标准化的简谐运动问题转化为标准的简谐运动问题。
程序性知识和策略性知识虽然是关于解决问题的方法论知识，但它并非局限于习题教学的范畴，因为问题解决并不仅仅是求解物理习题，人们为了实现不可即时达到的目标的一切行为，都