文档介绍：地理教学论文:地理假想问题在教学中的运用初探
地理教学中,我们常遇到学生这样类似杞人忧天的问题:如“假若火星偏离了轨道撞向地球怎么办?”、“假如地球停止了自转会发生什么现象?”、“假如恐龙没有灭绝,人类怎么办?”、“假如陆地都被海水淹没,人类到哪里居住?”、“假如人类的平均寿命达到一百岁,地球是否人满为患?”、“假如天上多了一个太阳?”、假如大气缺少了氧气”、“假如黄河向西流,假如长江变成了黄河?”等等,当这些别开生面的问题一个个提出之时,课堂上犹如投进一个个的“思维炸弹”,学生的思维热情迅速被激起,课堂气氛顿然活跃,师生围绕着这些问题热烈互动,各抒己见,教学效果常常超出预期。而反观这类问题的特点,它们都属假想问题,都带有假想思维的成分,都是在人们已有地理知识与经验的基础上,通过假设、猜想、推测、求异、逆反、置换等思维方式所创设的问题,这里姑且将其称之为地理假想问题。这类假想问题在教学上有此独特效果,说明有其运用的的价值所在,有必要对其进行探究。那么,在地理教学中如何形成和运用假想问题,下面就结合自己平时教学体会,初探如下:

一、地理假想问题生成和运用的可能性
其一、地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。其兼有自然科学和社会科学的各个领域内容,地理客观事物的运动性、变化性和奥秘性,为地理假想问题的生成提供了可能的载体与假想空间。
其二、地理假想问题有其奇特性、创新性、探索性和自由性。一个好的假想,可给人以耳目一新之感,比常规问题更能吸引和调动学生的注意力、想像力以及思维能力,有助于发展学生智力,有其教学价值。
其三、在地理教材中,就有许多假想的知识成分。如地轴、天球、经纬网、地球仪与经纬网、理想大陆、太阳外部结构和地球的内部结构等。它们都是非客观真实事物,都是假想或推测出来的,但它们可以给我们提供学习、研究等某种方便,这说明假想问题有其存在的合理性。
其四、在课堂上,学生是思维活跃的群体,好奇心和求知欲强,他们的思维比较自由,富有想像,在教学中,学生最容易对所学的知识进行假想性的推理而产生假想问题(如上文所举之例)。
其五、师生本身已有社会知识及经验的丰富性和多样性,也为假想问题在地理教学过程中的生成与运用积累了素材。
其六、地理假想问题是一种独特的地理课程资源,符合新课改探究性和问题性教学过程的需要。

二、地理假想问题的设计
地理假想问题是假想思维的产物,地理假想问题可以在教学中随机产生,但是一个好的地理假想问题,需要在运用前花一番心思去设计。
地理假想问题的设计,首先要求设计者要有超常规、超传统、超现实的思维,不囿于课标、课本和教参之局限,敢于怀疑、批判权威定论,敢于用假设、猜想、推测等假想性思维去重新判断审视教材既成的观点,从中设计岀具有建设性、探索性和科学性的假想性问题,然后用到课堂上去跟学生碰撞,跟现实碰撞,定然碰撞出美丽的火光。
假想性地理问题的设计,我一般采取变位、变形、变向、变量、变质、变时、变运动形式等方法,经过假设、猜想、推测而获得。如“假如南极大陆漂移到太平洋中央,对整个地球的海陆环境会产生什么样的影响?”(变位假想)、“如果秦岭的走向是南北方向,四川盆地的气候会有何变化?”(变向假想)、“假如青藏高原高度降低
4000米,黄河长江的流量是增多还是