文档介绍：谈话法在地理教学中的运用
一、运用谈话法,以提高学生求知积极性
地理是一门综合性很强的边缘学科,内容涉及到数学、物理学、化学、生物学和天文学等学科,且现行教材越来越重视阐述人地关系这一主题,增强了它的趣味性和实用性。教师抓住这一特点,运用谈话法,调动学生求知积极性,更有助于提高课堂教学质量。
,营造良好的教学氛围。教师运用谈话法,精心设计问题,创造一个轻松、愉快的教学环境。通过一些问题的提出和作答,既使学生的注意力得以集中,又可使学生畅所欲言,活跃课堂气氛。而后教师把握时机,抓住要害,引入新课,吸引学生主动获取新知识。
,使课堂教学形式生动、有趣。教师在授课过程中,根据教材内容、目的和学生的具体情况,利用反问、对比和设问等形式,结合地图所揭示的地理事物的特点和规律,设疑引导,将趣味性和知识性融于一体,启发学生思考,既可避免教师过多单调讲述,也能推动学生积极参与教学活动。
,可以起到推波助澜的作用。它能无形地吸引学生认真听讲、积极思考。之外,给后进生以优先发言的机会和中肯的鼓励,让他们发现自己的长处,逐步消除自卑感,树立信心,又可缩短师生之间距离,建立良好的师生关系,调动学生学习积极性。
二、运用谈话法,以激发学生思维
通过师生相互交谈,一问一答,使学生思维始终围绕着教师所讲授的内容,体现教学的指导思想。运用谈话法的关键是问题的提出和组织。教师必须在吃透教材、了解学生接受能力的基础上,根据教学内容和目的, 精心设计,准确选题,深浅有度,数量适当,切中要害,在思考和答问中,启迪学生思维,培养学生的基本技能。如,在讲述时区的有关问题时,可设计以下问题:
。
°,那么一小时转过的度数是多少?
°,而一个时区正好跨15°,转过一个或两个时区,需要几个小时?
,相差一个时区,相差几小时?相差两个或三个时区,相差几小时?
这样,就将“相差几个时区就相差几个小时”这一复杂的结论化为逻辑上相互衔接的若干简单问题。学生按顺序思考回答,逐渐接近结论,可锻炼其分析、推理能力。
再如,在讲各月气温曲线、降水柱状图及分析气候特点时,可这样设计问题。
,读出最冷、最热月的月份和气温;在降水柱状图上,读出月降水量最少、最多的月份及其降水量。
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第1题是让学生学会如何读此类图,培养读图能力。
第2题帮助学生复习气温年较差的概念,提高计算能力,为总结气候特点提供依据。
第3、4题帮助学生学会概括气温和降水特点,进一步明确气温和降水是气候的组成要素及气候特点的描述方法,从而加强学生的概括能力和语言表达能力。 
三、运用谈话法,有助于巩固学生所学知识
,避免平均分配精力。低年级学生还不知如何去记忆、理解,往往按照老师划出的重点像背语文课文一样,逐字逐句背诵记忆。通过谈话法,教师有意识将问题划分为记忆、理解和应用等类型,让学生进行回答,这样学生对于不同知识点的掌握方法和程度有所区分,而不必花费大量精力去记忆一些只需了解或理解的部分。
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.有助于