文档介绍：浅谈高中地理启发式教学的途径和方法
启发式教学是一种先进的科学的教学观,也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。但具体实施哪种方法进行启发式教学,以便达到良好的教学效果,还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计,下面结合自己的教学实践,谈谈高中地理启发式教学具体方法的实施和应用。
一、直观启发
人的认识过程,式建立在感知的基础上,由感性到理性,由浅入深、由表及里、由近及远,由简单到复杂的过程。因此,在教学中要加强教学方法和手段的直观性,使学生接触客观事物,把具体感受和抽象思维结合起来,能更好地理解教学内容,发展能力,提高教学效果。例如:在进行“风向与城市规划”一部分内容教学时,转动课本表示风源风向,紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。这样,学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系,记忆比较深刻。
一般来说,形象思维比抽象思维易于接受,教师可充分利用实物、图表、模型等教具,或采用电化教育手段,借助电视、录象、电脑课件等,突出形象化教学。
二、设疑启发
在教学中不断提出问题,造成悬念,能引起学生探索知识的欲望。例如:“气候资源的特点”这部分内容,难度较大,学生不宜理解和掌握,如果我们依照教材精心设计一系列问题(见后)让学生思考,循序渐进,层层设疑,步步逼进,不断探索,使学生较容易地找到解决问题的方法。
提出的问题如下:
1、气候是自然资源的一种,但又不同于其他资源。那么,这些不同点表现在哪些方面呢? 2、气候资源中的光热与生物资源的森林,从地区分布来看有什么明显的差异?这说明气候资源有什么特点?
3、南极地区从气候来说是否适宜种植农作物?这说明气候资源具有什么重要特征?
4、一般来说,一天中什么时候气温最高?什么时候气温最低?本地每年降水量是否一样多?这说明气候资源有什么特点?
5、根据气候资源的特点,我们在开发利用气候资源时要注意什么问题?
三、情境启发
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动,精心创设良好的教学情境,使学生由境生情、情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。著名心理学家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
四、反问启发
当学生存在疑问不能解决的时候,教师应不急于告诉现成的答案,而是反问激疑,促使学生积极思考,探索问题的根源。
五、主线启发
教师在处理教材内容时,要从整体上把握教材的知识体系,对知识与能力的要求,以及它们在各单元教学中的合理配置,应有明确计划。随着教学过程的进展,逐步启发,引导学生掌握学科的知识结构,通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络。例如:
高中地理新教材第一单元第五课的知识主线:(略)
这种知识链条(网络)不仅揭示了各知识点的内在联系,增加了知识的“清晰度”,便于学生掌握、理解、应用知识,而且便于开展教学双边活动。网络中的问题,在教师引导、启发下,学生可由前到后自己归纳小结。这对于培养学生动脑、动口、动手的良好