文档介绍：如何发挥课堂有效指导提高学生习作能力《小学语文课程标准》关于写作总目标是: “能具体明确、文从字顺的表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。根据作文总目标, 课程标准在各级段习作教学中都提出了明确要求。而现行语文教材, 设置的时的作文训练中, 基本上是在结束一组课文以后,教师布置学生写一篇作文, 然后教师加以指导。在习作指导课上常常是教师在黑板上板书一道习作题目, 然后出示习作要求, 从审题、选材、写作重点、批改……条条分析, 习作课上的生机、魅力, 学生的习作兴趣荡然无存。这样的习作指导课, 学生写出的作文没有真情实感,只是完成老师布置的作业而已。长期下去,学生怕写,教师怕教,从而使作文教学“高耗低效”。那么, 如何发挥课堂有效指导提高学生习作能力呢? 一、创设情境,激发学生习作兴趣前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此在进行作文指导课时, 老师要精心创设与习作内容相应的情境, 使学生有一种身临其境的感觉, 清除学生怕写作文的心理压力。创设情境方法很多, 如游戏课本剧活动、讲故事等。-1- 教师创设情境, 是为了激发学生写作兴趣, 使学生有一种身临其境的感觉,设身处地地进入角色。这就好比演员拍戏, 首先要喜欢、有兴趣, 才能演好戏。如: 让学生写一篇发言稿,往往教师在指导学生写作时,强调发言稿有什么特点, 从哪几个方面写。然后举个例子,如果你想竞选班干部,你会说些什么等。这样学生写的发言稿肯定千篇一律,空话、套话、客气话多。如果这样创设: 今天是班会课, 我们班留守儿童多, 他们的父母远离家乡, 老师准备给这些留守儿童集体过生日, 老师准备了生日蛋糕、贺卡。同学们在这个特殊的生日会上,你们想说些什么?学生们听后个个兴趣盎然, 纷纷举手发言, 把祝贺语写在贺卡上, 把祝福语、鼓励话写在发言稿里, 课堂气氛活跃。此时, 他们都有一种发自内心的写作冲动,学生始终没有感觉到这是一次作文训练, 相反, 写作成了他们愉悦的享受。因而, 教师在指导学生习作过程中, 创设恰如其分的教学情境, 这样作文课堂教学充满了情趣, 情趣是写好作文的关键, 指导学生作文丝毫没有写的痕迹,激发了学生习作兴趣。二、打开思路,鼓励学生自由表达《语文课程标准》指出: “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表述的过程”。这就是说习作指导要能够唤起学生表达欲-2- 望, 让学生有话可说, 有话要说。习作教学内容可以是课文规定的内容, 也可拓展到课外。如班级、学校、家庭、社会、大自然等, 把课内与课外相结合, 打开学生思路, 为学生表达提供素材,这样学生谈论话题很多,也丰富了学生生活。可是在作文课上,我们看到:学生不愿抒发自己的情感,不愿说心里话,不愿表露自己的思想。教师在习作指导时,就要因势利导, 引导学生把要说的话明明白白地说出来。说之前, 要沿着学生思路去启发。指导时, 要顺着学生的语句段落去引导, 让他们把话说清楚、说明白, 不能用成人的标准来要求学生, 更不能用优秀作文标准要求学生, 当然更不要吝啬鼓励学生表达, 哪怕是一个词用得好, 一句话说得精彩, 教师就要大加赞