文档介绍：讲完《师说》这篇课文，当初设计的从文本出发，让学生从原文 中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时 也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时 间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时， 在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个 层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱， 潜能生消化不了”的问题。从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、 虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的 结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，百分 之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一 个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问 卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
《师说》是一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较 传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过 分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位 置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思 路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在 提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲 究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机 会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时
曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要
学****大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学****大人反倒不学****这样，上下文的意思就贯通了。姑且不论他 的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是 应该成为大家的榜样的。如果我当时提供给他一个展示的机会，相信 对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都 起到非常重要的作用。
宝清县高级中学
潘海圆