文档介绍：一、实验法概述
二、原因与结果
三、适用情形
四、主要类型及优缺点
五、实验逻辑框架图
六、控制方法
七、观察者效应
八、外在效度与内在效度
九、举例
主要内容
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一、实验法概述
实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究策略。它是严格控制条件下的观察。
核心要点：1控制：对主要变量的操作
2实证的观察与测量
3确定原因：导致观察结果发生的因素
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内在效度：是指实验结果能归因于自变量的操作的程度，即
排除对实验结果产生干扰的无关因素，使研究者
相信实验结果确实是由实验变量引起的程度，即
达到实验目的地程度。
外在效度：是指实验结果的“可推论性”的大小程度，即被
操作因素（自变量）与结果（因变量）之间的关
系，可以普遍应用于其它不属于此实验情境的程
度，把实验结果推广于同类事物的正确程度。
实验法概述
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因果关系： X → Y
含义：Y的变化或差异是否由X的变化或差异引起？
X为自变量，即由实验者主动操纵、掌握的因素或条件
是对因变量产生影响的一种变量
Y为因变量，即实验过程产生的结果或效果，是随自变量
变化而变化的因素
二、原因与结果
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心理学家罗森塔尔为研究教师的期待对学生表现的影响，在一所小学的学生中进行了一项实验。他先对全体学生进行了语言能力和思维推理能力的测验，以了解学生的基础。然后，他随机地从每个年级的学生中抽出20％的学生作为教师期待的对象。他告诉教师说，这20％的学生有可能比其他学生学得更好(即更有发展潜力)。其实，这20％的学生与其80％的学生的能力和发展潜力相当。当教师对全体学生进行了八个月的教学之后，研究者又对全体学生进行了一次测验。结果发现，被教师期待的这20％的学生，其成绩全都显著地提高，教师对他们的评语也比其他学生好。这一实验表明了教师的期待对学生发展所具有的作用和效果。
举例：罗森塔尔效应
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教师期待 → 学生表现
含义：不同的教师期待导致不同的学生表
现（教师期待高，则学生表现好）
教师期待为自变量
学生表现为因变量
举例：罗森塔尔效应
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1、自变量与因变量
2、前侧与后侧
3、实验组与对照组
4、双盲实验
基本上，实验室考察自变量对因变量的影响。换句话说，自变量是原因，因变量是结果。
在简单实验设计中，受试者首先作为因变量接受测量（前测），然后接受自变量刺激，之后作为因变量在接受测量（后测）。因变量前后测之间的差异，视为自变量的影响力。
消除实验本身影响的首要方法是采用对照组。简单说，我们把受到刺激的组称为实验组，没受到或者受到不同刺激的组称为对照组。
人们对实验组和对照组的关注程度不同可能会影响实验结果，未来避免这种结果，在实验之前，连实验者本人都不知道那组是实验组，这样可以避免心理侧重造成的偏差。
经典实验
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1实验法特别适于范围有限，界定明确的概念
与假设，主要是对现状的研究。
2实验法更适合解释，而不适合描述。
因此实验法适用于假设检验
三、适用情形
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1、依据实验的场所
实验室实验、自然实验和现场试验
2、依据实验的精确程度（无关因素的控制程度）
前实验、准实验和真实验
3、依据对研究课题的认识程度
探索性实验和验证性实验（后者具有明确的假设）
4、依据因变量的个数
单因子实验和多因子实验
5、按照实验的组织方式不同
对照组实验和单一组实验
6、按照实验的目的不同
研究性实验和应用性实验
7、按照实验者和实验对象对于实验激发是否知情
单盲实验和双盲实验
四、主要类型及优缺点
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定义：通常指在实验室内，借助各种实验仪器设备，严格控
制实验条件，主动创造条件，用给定的刺激，引起一
定行为反应，从而探索自变量和因变量之间的关系的
一种方法。