文档介绍：在听完何捷老师关于学生写作的讲座之后，我深有同感的便是，我们的作文训练是否进入了误区？我们的语文教学是“培优”为目标还是“普及”呢？何捷老师的十二字“真经”是：“早起步，低要求，勤训练，多鼓励”。
　　　　
　　　　说到“早起步”，我觉得他所说的“孩子从出生开始的第一声啼哭便是第一篇作文”，听来新颖想想有理。如果你把作文和“说话”想到一起，便会发现，其实哭声不就是孩子和外界交流的语言吗？随着孩子慢慢地成长，只要是当爸爸妈妈的人，是否都有过这样的感受——不经意间，从孩子的口中溜出了一句挺“***”的话语，这时候做家长的人都特别为孩子高兴。其实，如果从小训练孩子有了较敏锐的感受能力，善于发现环境不同或是变化的地方，再学着观察，描述，相信将来孩子在写作文的时候是不愁没“米”下锅的，可以说，这样教出来的孩子拥有一双“作文”的眼睛。而我们方言区的孩子，在上学之后还面临这样的一个大转折——把方言变成普通话。这是两种体系的语言，有词汇的不同，还有句式，语法等等问题，所以如果对学生早一些进行类似的训练，那么这些孩子上学之后在“说话”上要走的路会顺一些。可是有些老师和家长往往忽视了这些，所以孩子在说话写话的时候便遇到许多障碍，如果没有好好地化解，这些孩子将来对写作肯定没有信心和兴趣的。
　　　　
　　　　再来说说“低要求，”何捷老师说，课标里对写作是这样要求的：“低年级乐于写，中年级自由写，高年级学会写。”而我们现在对学生的要求，一年级上学期期末考试时候往往写一句通顺的话得不到满分，因为写得太少，一年级下学期就至少要写上两三句话了，二年级就写得更多了，有的孩子洋洋洒洒一段话甚至是一篇作文也能写得出来。可是有的中下等生就不行了，语句不通顺，错别字多，不会写的字用拼音也拼写不对，改卷时可以说是半改半猜。这样的孩子升上中年级，遇到的困难更大，因为往往在中年级我们就要求孩子写类似“篇”的文章了，可到了高年级，不单单是篇，还要写“出采”。感觉，这样的训练，似乎有些“拔苗助长”。
　　　　
　　　　如果，在一年级的时候让孩子说好一句通顺完整的话，重点在于能够抓住图的主要意思，从写作四要素“时间，地点，人物，事件”来指导学生说话写话，相信大部分学生应该还是能完成的。到了一下的时候，再来指导学生用上在课文中学到的好词句，把这一句话说具体，比如“玩得怎么样，事情做得如何如何，或是心情有什么变化”等等，对于水平较高的学生指导他们从图上人物的表情、动作、语言等方面加以想象，把图意讲得更为完整些。二年级在此基础上训练学生写出新意，写出自己的感受，别总是人云亦云，还要养成写完后自己读一读的好****惯。三年级着重进行段的训练，学会把一段话说具体，按“总——分”或是“分——总”来写段，四年级再学着给段穿上“漂亮的外衣”——用上好词，教学生按照一定的顺序来观察来写作；五六年级再来指导学生把一件事的前因后果写完整，这样的****作训练，是否会教出更多爱写作文的孩子，怕写作文的孩子会少一些？
　　　　
　　　　再来说“勤训练”，说实话，我也觉得有点难。因为工作量实在是太大了。又不允许让学生互改，而每位教师每天要上课，备课，改作业，处理突发事件，还要听课，完成学校交给的任务，迎接检查等等，要做到像何老师说的天天写，真的是有点难度，如果低年级“天天说”倒不妨一试。听何老师讲，其实我们***是不能理解孩子们