文档介绍：大学教学资源共建共享的探讨——以环境管理学课程为例
张勇1,赵雯1,王东宇2,杨凯1,叶文虎3
(,上海 200062;,北京 100080;,北京 100871)
摘要:本文介绍了国内外大学教学资源共建共享的主要做法、典型案例和发展趋势,结合华东师范大学环境科学系“环境管理学”教学资源共建共享的实践,从教材编写和电子教案制作、共建共享平台发布和课程交流三个方面,探讨了大学教学资源共建共享存在的问题和发展方向。
关键词:教学资源;共建共享;环境管理学
1 前言
大学教学资源共建共享是当今世界高等教育发展的一个重要趋势。共建共享大幅度提高了教学资源的开放性、丰富性和可获取性,不仅使大学教师和同学能够在教学中提高教学和学习效率,避免重复性工作,而且极大地加强了不同教师及不同高校之间的合作交流,发挥特色特长,推动课程建设不断进步。与国外相比,国内的大学教学资源共建共享尚处于起步阶段,在教学资源共建共享的内容形式、发布平台、共享机制、社会支持、文化和心理影响等方面还普遍存在大的差距[1-16]。本文以“环境管理学”课程为例,在总结国内外教学资源共建共享做法的基础上,介绍了课程资源共建共享的做法和实践,探讨了共建共享存在的问题及发展方向。
2 国内外大学教学资源共建共享主要做法和趋势
国外主要做法和趋势
从21世纪初开始,信息公开和自由获取理念逐步取代了传统的专利与控制观念,大学教学资源共享逐渐成为大势所趋,并经历了4个发展阶段[1]。第一阶段是数字化校园的建设,大量购买商业化软件;第二阶段的标志是2000年Fathom在线商业性教育机构成立,后因互联网泡沫的破灭而失败,随后的商业网络教育也均以失败告终;第三阶段是2001年4月启动的麻省理工学院(
MIT)“开放课件”项目(Open Course Ware Project,OCW),学校教学资源通过互联网向全球免费,开放教育资源运动拉开帷幕;第四阶段从2002年开始,联合国教科文组织正式提出“开放教育资源”(Open Education Resource,OER)概念,强调其非商业性目的,通过信息技术,使用户自由查阅、参考和应用各种教育类资源。
MIT的OCW是一个大学教学资源共建共享的典型案例,主要有以下特点[2]:①提供文本和辅助阅读材料(如参考书目、期刊、数字图书馆、视频材料等);②不断更新内容;③鼓励同学合作学录,反思和总结;⑤不提供和教授的直接交互,对部分问题集中处理答复后公布在新闻公告上;⑥要求使用者对原材料版权归属说明。OCM主要面向以下三类人群:①面向教师,侧重于专业和学科教学方式取经;②面向学生,用于帮助自主学习;③面向教育研究人员,将开放课程材料作为参考资料研究和交流。OCM以其遵循自由开放共享理念的精神,及内含优质学习资源、采用优质技术策略、重视影响效果评估的做法,影响和带动了多个国家超过100多所教育机构实施类似项目。
联合国教科文组织的OER除了面向教师和学生的资源包括讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示、教学大纲、课程内容和教师手册等,又增加了技术性资源。目前OER主要包括了开放源代码的软件工具、开放课件与相关内容、学件资源库、免费教育类课程