文档介绍：中国教育学会基础教育评价专业委员会2012 年学术年会论文选集
中小学生综合素质评价的一种新方式
——基于一次小学生综合素质评价课的思考
北京教育科学研究院基础教育科学研究所邢利红
提要在深入开展中小学生综合素质评价改革的过程中,教育理论和教育实践层面就
评价理念、评价机制、评价方法、评价策略等方面进行了积极探索。本文以北京市一所小学
开展的学生综合素质评价课为案例,较为详细地剖析了这种评价方式背后所蕴含的一些思想、
过程、技巧等,并就如何更好地实施学生综合素质评价课进行了反思,提出了几点意见和建议。
主题词学生综合素质评价课共同建构
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出“中小学评价与考试制
度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质”、“评价方法要多样”、“探索有利
于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法”。当前教育理论工作者在积极
探讨学生综合素质评价理念、意义、评价内容、评价机制等问题,而教育实践层面也不断结
合学校和学生实际情况在评价方法、评价方式方面做一些尝试和探索。本文以北京市一所小
学开展的一次学生综合素质评价课为案例,较为详细地剖析了这种评价方式背后所蕴含的一
些思想、过程、技巧等,并就如何更好地组织这种评价方式提出了几点思考和建议。
一、实践案例:一次学生综合素质评价课
为了深入推进学生综合素质评价改革实践,北京市郊区的一所镇中心小学规定,每班一
学期有4 节课的时间专门用于学生综合素质评价,在全校范围内尝试探讨一种新的评价方式。
在学校整体设计和指导下,四年级王老师结合班级教育活动安排组织了一次“学生思想道德
评价课”。
第一阶段是主持人进行自我评价示范。自愿申请的两名同学担任此次评价课的主持人,
他们围绕评价内容陈述自己的实际表现,并据此进行自我评价,并接受全班同学的评价。例如,
一名主持人说“我知道垃圾分类的知识”,有一名同学随机拿出了纸屑、废旧电池等物品让
主持人现场进行分类,看到主持人能很准确地垃圾分类,全班其他同学均举手表示他可以得
到3 颗星。
第二阶段是小组评价。由前后桌的同学组成评价小组,每一个小组4-6 人不等。每名学
生轮流就评价表中的每一项评价内容给出自我评价结果并阐述理由,其他同学提出质疑或者
认同,最后共同商定小组评价结果。期间,老师会不停地查看、指导学生的小组评价,鼓励
学生用欣赏的眼光看待、评价同学,对不足之处既明确指出,又要表达自己相信他能够改进。
有一名同学说“我有一次和好朋友约定周末去他家玩,但是我忘了,只能在诚实守信方面得
1 颗星”,小组有些同学就提示说“他平常总是能做到守信,偶尔一次没有做到,可以得到2
颗星”,最后小组共同讨论他在“诚实守信”方面得到2 颗星。按照顺序,每个小组的同学
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区域教育质量监控与评价
均完成了小组评价的任务,并将自我评价、小组评价、家长评价结果进行汇总,计算出自己
能得到几颗星。
第三阶段是展示评价结果。每个小组得星星最多的同学可以到教室前面向大家介绍一下
自己的评价结果情况,并被授予思想道德大使的荣誉称号;之后,教师利用多媒体播放了事
先采集的几个学生家长对孩子期望的录音,让学生意外地感受到有时候“面对面交流”无法
获取的信息。