文档介绍：分别在两个烧杯中倒入深度相同的冷水、盐水，各投一个鸡蛋到两个烧杯中，师举高两个烧杯让学生观察，可以明显看到不同的现象：一个烧杯中的鸡蛋沉在杯底毫无动静，另一个烧杯中的鸡蛋却漂浮在液面上。
师：相同的烧杯，看上去毫无区别的液体，将鸡蛋投放进去，为何会发生这种奇怪的现象呢？要想弄个明白，知其原因，请让我们共同学****死海不死》，学完之后，也许这个问题就迎刃而解了！
教师板书课题。
［做实验的原因：诱思探究学科教学论中曾说道，情意过程可以调动学生的学****动力。因此，在每一节课上，都会自觉的为本课所教授的内容创设情境，从而激发学生的学****情意。］三、进入课文：
师：走进课文内容之前，请大家先明确本节课的学****目标。（出
示幻灯片）以便做到有的放矢。
学生抬头看幻灯片上的内容。（了解本文的说明对象；理清文章的说明顺序；找出文中所用的说明方法。）
师：明确了学****任务后，给大家五分钟时间，请自由的快速阅读全文，熟悉内容。通过互助合作的方式将文中的生字解决掉。学生快速的自由朗读课文。
师：熟悉了内容之后，再给大家八分钟时间，通过小组讨论的
关于《死海不死》的教学设计授课班级：初中七年一、二班。授课教师：胡宗平。授课时间: 九月二十三日。
死海不死
教材说明：
《死海不死》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人民教育出版社）七年级下册。
教学思路：
一直以来，说明文的教学工作很难做，课堂上气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半。学生厌学，教师厌教的现象非常普遍。随着课程改革的深入，作为一名语文教师，我一直在思考, 如何才能教好说明文？在诱思探究理念的指导下，我尝试用“自学一一提问一一练****的教学模式进行说明文教学，收到了较好的效果！
课堂实录：
一、教具准备：
两个大小相同的烧杯，一袋盐，一壶热水，两个鸡蛋，一支筷子，一大杯事先准备好的盐分足够大的盐水。写有不同内容的幻灯片。
二、实验导入：
师：好，在这篇文章中，第二种分法确实是最好的。至于为什么这样分，刚刚那位同学已经说得非常详细，我就不做过多的
重复。接着看第二个问题，这篇文章的说明对象是什么？好，请。
生：死海的特征。
师：非常好，请坐。（板书：死海的特征）那么文章在说明死海特征的过程中采用了什么样的说明顺序呢？请！生：逻辑顺序。
师：非常好。（板书：逻辑顺序）从哪些方面可以说明文章采用的说明顺序是逻辑顺序呢？
生：文章第一部分先介绍死海的特征，第二部分讲它形成的原因，最后说它的发展前景，这是按事理的前后关系来说，所以，它采用的顺序是逻辑顺序。
师：非常好。这是一个难度特别大的问题，你居然能够很准确的回答上来，很难得，了不起，请坐。
师：明确了说明对象，说明顺序，接下来看看文章用了哪些说明方法？有一个要求，同学们在回答此题时，不仅要说出用了
什么说明方法，而且要指出这种说明方法具体体现在哪几句话上。谁可以？请。
生1、举例子，可以具体在“海里没有鱼虾，甚至连海边也寸草不生”这句话上。
方式解答幻灯片上的问题。
（出示幻灯片：1、划出文章的段落结构。
2、指出本文的说明对象。
3、文章采用了什么样的说明顺序。
4、文章运用了哪些说明方法。）
学生在小组内展开了激烈的辩论，教师巡回指导，及时发现问题并指正。
师：经过讨论，相信凭我们大家的力量一定可以将以上几个问题顺利解答。第一个问题，谁可以？好，请！
生1：我认为，全文可以分为两个部分。第一部分讲述死海的
有关情况，第二部分讲述有关死海的开发与前景。
师：这位同学在回答问题的过程中非常注重形式的完整。非常好，请坐。关于第一个问题，还有其它的分法吗？请！
生2：我认为文章可以分为三部分。第一部分一到四段，说明死海的特征。第二部分五到六段，说明死海形成的原因。第三部分七到八段，说明死海的开发与前景。
师：好，又一种分法，请坐。关于分段，历来并没有定论，只要分得有道理，能够自圆其说，分几部分都可以。但有一点要把握，一定要从段落间的关系上划分。而具体到我们这篇文章, 你们认为哪种分法更合适呢？
生答：第二种。
用一个词来概括，应是什么？仔细思考，死海中的主体是海水。好，请。
生：枯竭！
师：不错，很好。还有吗？
有生在底下喊：干涸。
师：非常好。那现在，我们请一位同学将这篇文章的知识点总结一下，谁可以？请。
生：这篇文章的说明对象是死海的特征，说明的顺序是逻辑顺序，用到的说明方法有举例子，列数字，作比较，引用传说。师：非常好，总结得很全面，请坐。现在大家明白了这个杯中的鸡蛋为何可以漂浮在液面上了吗？（边说边将盛盐水的烧杯举起，