文档介绍：论文1:预设中生成,生成中创造
内容摘要:在新课程理念下,语文课堂应改变原来那种机械僵化、线性的传统课堂模式,以学生为本,以学生的发展为本,把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,追求一种开放和谐动态生成的新课堂,让学生在这种语文新课堂中真正焕发生命的精彩。在这种新课程理念指引下,针对语文学科的特点,笔者对语文新课堂的“预设”与“生成”作了肤浅的思考与探索,粗浅认为:“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,语文新课堂应在预设中生成,生成中创造。
随着“新课程”的全面铺开和“新课改”的不断深入,语文课堂教学也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式,其中“生成性”课堂也成为我们语文教育工作者非常关注的热点之一。因为新课程理念下的课堂教学,建立在一个全新的基点上,这就是以学生为本,以学生的发展为本,尊重学生的自主性、创造性,把学生从传统教学中的“认知体”提升到“生命体”的高度,把学生看作教学资源的重要构成和生成者,始终关注学生的成长和发展,关注课堂的“预设”与“生成”,用动态生成的理念善待新课改背景下的课堂教学。
那么何谓“预设”,何谓“生成”?
笔者翻阅了许多资料,说法不一,但百变不离其宗,现加以概括如下:
“预设”是预测与设计,是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排,应具有弹性和留白;“生成”是生成和建构,是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,它具有丰富性和生成性。“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,“预设”应为“生成”服务,二者应是相辅相成的矛盾统一体。
古人云:“凡事预则立,不预则废。”教学预设决定着教学行为,制约着课堂的动态生成,预设是生成的前提。新课程在强调课堂教学生成性的同时,并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地活动,相反对预设提出了更新更高的要求。要求教师在备课时,在全面了解学生和深刻把握教材的基础上,高瞻远瞩地预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进,随着学生的认知和体验的深入而建构生成新知识。要求摒弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设,充分考虑学生的学习需求,比如:此处,学生有无疑问;这点,孩子们是否感兴趣;这段,他们有哪些生活体验;这里,该有很多话要说、满腔的情要表……这样留给学生足够的自主思维与活动的弹性空间,任他们的思想在弹性空间里自由驰骋。这种预设才是真正为学生而做的预设,为课堂生成更有方向性、有效性服务的预设。
那么这种为“生成”服务的“预设”该如何预设?
1、变传统机械的直线式教学程序为灵活的板块式程序。
直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变,而我们在教学设计时就要考虑到:会有哪些不确定因素,可能出现哪些不同的发展方向。再根据文本特点和学生特点,结合教学重难点,把教学环节设计成几个大的板块。比如我在一次公开教学中执教《伟大的悲剧》一文时,因为此文篇幅很长,又很感人,若以传统直线式教学程序设计,步步导入的话,那一节课是根本完成不了教学内容,且课堂显得呆板机械、缺乏趣味和活力,若在整个教学过程中学生冷不防冒出一个预设外的问题,整个教学程序就被打乱了。经过反复思考,我紧抓了课题中两个题眼:
“伟大”和“悲剧”,把教学内容分为两大板块,设计了两个大问题:文中哪些语段表现了“悲剧”?为何又说是“伟大”的?以这两大问题带动了两大板块内容的研读和探究,收到了良好的课堂效果。这种板块式教学程序可以根据教学需要随时穿插、变化,在不同的环境、面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,教师也可以灵活运用,充分根据学生的认知过程与思维走向,及时调整教学程序,而不是像过去的课堂教学,教师设计一连串逻辑严密的问题,然后步步为营,引生入瓮,假如在这个过程中有个别学生的思维认知或情感体验稍微偏离了教师原有的设计,教师还会拼命想方设法生拉硬扯地把学生拉回到自己的“圈套”之中。
2、变“西洋画”为“中国画”,讲究留白艺术。
我们知道西洋的油画画布上涂满油彩,几乎没有一点空白,而我们中国的国画常有大块的空白之处,什么也没画,这就叫“留白”。而过去我们的一些语文公开课就犹如“西洋画”,一堂课45分钟,教师设计安排得满满当当,一丝不苟,一个问题接着一个问题,严密得无懈可击!连环炮式地向学生狂轰乱炸,学生连思考讨论的时间与空间都少之又少,甚至没有,整堂课都是老师牵着学生的鼻子在“赶路”,生怕浪费了一分一秒,还哪来的学生自己的思维认知与情感体验?而新课程强调“留白”艺术,即在课堂上要留给学生质疑问难,思考探究、拓展开放、各抒己见的时间与空间,真正体现以学生为本,尊重学生独特体验与个性发展。
3、变“碎步式”问题设计为“发散型”探究式问