文档介绍：让课堂预设与生成和谐相生
——对信息技术课堂有效教学的思考
【摘要】如何提高信息技术课堂教学的有效性,是新课改必须直面的一个问题。本文从课堂教学的预设和生成这一视角,探讨如何通过精心设计,精彩生成,让预设与生成和谐统一,从而提高信息技术课堂教学的有效性。
【关键词】预设生成和谐相生信息技术课堂
针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端,新课程改革倡导生成性教学的新理念,要求用动态生成的观点看待教学,使教学在系统预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。现如今,为了追求动态生成,有的教师往往走向另一极端,他们抛弃应有的“预设”,一味地追求所谓的动态生成,这样的课堂常常偏离主题,效率低下。例如:
图1
案例1:《初识Photoshop》是新教材八年级(上)第一课内容。上学期区域研训活动中,一位老师在执教本课时,利用一个“找茬游戏”来导入课题,她先出示一张图片(图1),接着请学生针对图片提出自己的看法。由于没有任何提示和引导,学生提出的看法五花八门,如:室内设计和家具摆放不合理/这张图片不合理,家具看上去太小,猫太大/墙上的画挂得不好看/家里怎么没有电视机……对于学生提出的看法这位老师觉得都有理,所以也不进行筛选,就对学生提出的看法一一进行附和说明,还时不时地问学生:你说老师说得对吧?如此这般折腾了小半节课,这位老师看看还没有引出课题,只好自己提出了课题,由于时间不充足,整堂课最后也是草草收场。
这节课,执教老师的意图是想通过“找茬游戏”,让学生找出图中不合理的地方(图斜、猫大、钟倒、画歪),利用游戏激发学生的兴趣,从而引出课题。这位教师虽然创设了一个很不错的情境,但没有进行任何有效地提示和引导,就让学生提看法,并且对于学生提出的看法又不加以筛选就一一说明,以至迟迟引不出课题,最后只好自己牵强地提出课题
。这种一味地追求“生成”,导致旁逸斜出,漫无边际的“生成”,表面上看起来课堂上热热闹闹,究其实质却是教学的苍白。
在实际教学中,如何把握预设和生成的关系,让新课程改革背景下的课堂教学更加有效,是值得我们教学关注和研究的一个重要问题。有效教学既是预设的,又是动态生成的,是充分预设和动态生成的辨证统一。如前所述,没有充分预设的生成是低效盲目的生成,反过来,只有预设,没有生成的课堂则会死气沉沉,那种僵硬的预设会严重束缚课堂教学中师生的生成能力,久而久之,还会扼杀师生的探究欲望、创新精神和生命灵动。因此,只有把预设和生成和谐地融为一体,不断地相互补充,相互转化,我们才能步入理想的课堂境界。
一、预设是生成的基础
有的老师对立地理解预设与生成的关系,认为:预设多了,生成就少了;生成多了,预设就没用了,其实,预设和生成是水乳交融、和谐相生的:生成,离不开科学的预设,预设,是为了更好地生成。那么,在教学中,我们如何才能让生成更有效呢?
1、准确把握教材,是有效生成的前提
新课程强调课堂教学的生成性,并不意味着可以信马由缰地开展教学活动,而是对预设提出了更高的要求,因为教学活动是有计划有目的的活动,没有预设,所以,教师在备课时必须把教材挖透、挖深,多角度地理解教材,这样才能准确地找准知识点、能力点,创设平台,促进学生对新知新能的理解与掌握,才能使课堂的生成更加有效。
图2
案例2:浙教版七年级(上)信息技术第十课的内容是《Excel数据统计、排序、筛选》,我把这堂课安排在学生考完期中考试后来上,以学生期中考试成绩(语、数、英、科)为例来进行教学。我先演示用函数计算出一学生四门的总分,接下来再计算其四门的平均分(图2),然后让学生完成其他同学总分和平均分的计算。由于实例贴近自己的生活,所以学生学习的积极性很高,操作非常认真,但很快就有细心的学生发现了问题。
生1:老师,平均分算出来不对!
师(故作惊讶):是吗?什么问题?
生1:平均分中包含了前面算出的总分,所以平均分算出来特别高!
图3
师(笑):那你有什么办法能解决这个问题呢?大家一起来想一想。
很快,一位男同学就站了起来:老师我知道了!接下来,又有几个学生也找到了解决办法!我请最先的那位同学来回答。
生2:老师,只要把计算平均分这个单元格的函数公式(B2:F2)改为(B2:E2)就可以了,这样就去掉了总分,计算出来的是四门的平均分(图3)。
师:非常正确!
生3:老师,我有另一个办法:就是在总分这一栏先计算出平均分,接着通过“剪切”、“选择性粘贴”、“数值”,把它粘到G2这个单元格中,最后再在F2单元格中算总分。
师(惊讶):这方法出乎老师的意料,这位同学很善于动脑。你是怎么想到的。
生3:我妈是会计,我经常帮她统计一些数据,就学会了
师:真是个聪明、能干的好孩子!
当然,最后大部分同学都选择了第一种方法,因为比较直观,且有很大的